小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力

陸燕妹

【摘 要】新課程改革背景下，如何采取措施推動數學教學改革速度，提升教學效果，是當前教學過程中一個研究重點內容。作為理論性較強的一門基礎學科，在新課改背景下，要想提高教學效果，一個有效的教學策略就是從培養小學生的邏輯思維能力方面來進行突破。本文從在小學數學教學中開展小學生邏輯思維能力培養的必要性方面入手，簡單分析了邏輯思維能力培養的重要性，然后就如何進行小學生邏輯思維能力培養，提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學數學教學;邏輯思維;對策分析

在新課改理念要求下，增強學生的數學核心素養不僅僅包括對學生數學基礎知識與技能的掌握運用能力，還包括數學邏輯思維能力的培養。數學邏輯思維能力是在基礎數學理論知識與運用技能的基礎上，升華提煉出的更高一級的能力。從某種意義上來說，數學邏輯思維能力更側重的是對學生數學思維習慣等綜合性能力的培養。但是，小學數學的教學是一門內容較為抽象、邏輯性較強的基礎學科，需要學生具備較高的思維能力和數學邏輯能力。因此，在小學實際的教學活動中，數學教師既要注重對學生數學知識的教授，還要注重對學生數學邏輯思維能力的培養。

一、小學數學邏輯思維能力的內涵分析

在當前的小學數學教學活動中，學生在解決抽象、邏輯性較強的基礎學科知識時的思維方式，就是我們所說的邏輯思維能力。邏輯思維能力是要將抽象的數學知識形象的轉化為自己的知識，當其在解決實際問題時能夠將其運用到問題解決當中。在這些能力的運用當中比較常見的是各類基礎數學定理和運算模式的運用，這是鍛煉學生形成正確邏輯思維能力的基礎知識，具備良好的數學邏輯思維能力，可以拓展學生的思維領域，使其形成相應的歸納概括能力，培養學生善于發現問題和解決問題的能力，需要教師采取必要的措施來加強對學生邏輯思維能力的培養。

二、培養小學生數學邏輯思維能力的必要性

當前，教師在開展小學數學教學活動過程中，仍然沿用傳統的填鴨式教學模式，教師還是教學活動的主體，學生只能按照教師的教學思路被動的去進行學習，因而就把學生的學習思維局限在教師的教學思維當中，在這種教學模式下，學生喪失了教學主體地位，這就與新課改的教學理念相違背。

在新課改理念下，實際的數學教學活動中，師生之間應當是平等的教學主體。因此，在課堂教學當中要賦予學生同等的發問的權利，提升其教學主體的地位，在這種教學模式下，學生可以有更多自主學習的空間，能夠獨立的針對自身的疑問之處，進行提問，跳出教師設定的固化的教學思路，結合自身的學習需求來進行多角度、多層次的教學提問，從而達到主動學習、積極思考的教學目的，培養學生自主學習的能力。

當前，我們正處于知識經濟時代，一定的創新能力是必須具備的，而創新能力首先就要有較強的邏輯思維能力，并且我們當下提出的新課改理念，也對小學生邏輯思維能力的培養提出了明確的要求，由此可見，在教學活動中積極地采取措施，來加強對小學生邏輯思維能力的培養，不僅是教學改革的要求，也是我國社會經濟發展的必然要求。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力的教學策略

在新課改背景下，對于學生數學邏輯思維能力的培養越來越受到重視，要想取得良好的培養效果就需要教師加強對教學方法的創新，采取積極必要的措施，來保障教學的效果。

（一）結合教學內容合理的進行情境模式教學

數學教學側重于理論方面的教學，因而會顯得比較單調，如果沒有新穎的教學方法，很容易導致學生學習興趣的降低，不利于學生邏輯思維能力的培養。因而，在實際的數學教學過程中，教師要結合數學教學的特點、學生的接受能力的差異性以及相應的教學目的，來合理的對教學內容進行優化，創設相應的教學情景，來提升教學活動的趣味性，引導學生積極地參與到實際的教學活動中來，引導學生在情景教學當中，結合自身的疑問所在進行針對性的提問，提高學生的教學參與性以及邏輯思維能力。

另外，教師在制定教學計劃時，還要針對不同的數學理論，將抽象化的生澀理論，與趣味性的情景模式相結合，寓教于樂，使得學生能夠在趣味性的教學情景當中，將具象化的知識，還原到最終的理論層次，達到掌握相應知識和培養邏輯思維能力的目的。

例如，在進行小學蘇教版六年級下冊《制定旅游計劃》課程教學時，教師可以借助學生興趣較高的旅游活動來創設教學情境，老師可以為學生提出從本地出發去海南旅游的計劃，然后讓學生來設計出行方案，比較哪一組的計劃性價比最高。學生帶著濃厚的興趣，設身處地的通過自己的角度去了解相關的信息，比如車票價格、住宿價格等，通過創設這樣的教學情境，可以鍛煉學生的數學運算能力和數學思維習慣，潛移默化的提升學生的數學素養。

（二）夯實數學基礎，優化學生的認知結構

當然，小學生邏輯思維能力的培養，并不是單純的、無目的性的，高質量的邏輯思維能力的構建，需要學生擁有良好的基礎數學知識來作為支撐，一旦脫離了這個基礎，那么所謂的邏輯思維能力也就沒有了針對性，達不到提升學生綜合能力的效果;另外，擁有較好地認知結構是構建高質量數學邏輯思維能力的另一個重要條件，良好的數學基礎知識，是產生高質量邏輯思維的根本，但是，只有足夠的知識儲備，但是缺少良好的認知結構，也不能將基礎知識儲備變為高質量的邏輯思維能力。因此，學生只有有與知識儲備相對應的認知結構時，才能夠在學習活動中，自覺的將這些知識按照認知結構將其轉化為相應的問題。

例如，針對圖形認知基礎能力較弱的學生，可以多布置一些諸如生活中所見基礎圖形的任務等簡單但基礎性較強的題目;同時，對于一些數學基礎知識比較扎實的學生，教師在布置練習題目時可以適當的增加練習的難度，進一步拓展學生的能力，進而達到優化學生知識結構的目的。

（三）創設良好的課堂教學氣氛，幫助學生建立邏輯思維習慣

和諧輕松的課堂教學氛圍，能夠有效地緩解學生的緊張心理，打消其提問時的心理負擔，有助于其能夠大膽提問。

而要想構建和諧輕松的課堂教學氛圍，營造良好的師生關系，教師一方面要改變高高在上的行為，要與學生進行平和的交流溝通，充分的尊重學生的教學主體地位，在實際的課堂教學活動中，要多鼓勵學生進行大膽質疑、細心求證，培養學生的主動性;另一方面教師要采取合理的獎勵措施，來對學生的積極的思考行為進行固化，使之養成善于思考、勇于思考的良好學習行為模式，這就需要教師在面對學生的質疑聲時，要在客觀評價的基礎上，對其進行適當的獎勵，幫助其樹立勇于思考解決問題的信心。

例如，在學習蘇教版三年級下冊第三單元《年、月、日》課程時，就可以讓學生自主的討論大家過年時參加的有趣的活動，在學生愉快討論的過程中，適時的引入年的概念;然后再進一步的引導學生去思考中秋節等節日所在的月份，讓學生思考月份的概念;同時引導學生去建立月日年之間的換算關系，掌握相應的數學知識和思考能力。這樣學生在愉悅的課堂氛圍中可以很好的發散思維，進而獲得解題思路，建立思考、解決問題的能力。教師在此過程中，要對學生創新性的思維觀點進行鼓勵，使得學生有了進一步探究的積極性。

四、結束語

按照新課改理念的要求，在小學數學教學活動中積極地培養學生的邏輯思維能力，能夠提高小學生的自主學習能力，提升其知識認知水平和建立良好的學習方法;有助于培養小學生的創新思維能力。因此，在實際的小學數學課堂教學當中，教師要采取必要的措施來幫助學生培養良好的邏輯思維能力，引導學生積極主動地學習，進而提升小學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]周秀蘭.試論形象思維能力在小學數學教學的應用[J].吉林教育，2014，（28）

[2]黃禮容.論小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].未來英才，2015，（04）

（江蘇省南通市通州灣三余小學，江蘇 南通 226000）