融入傳統文化，讓學生領略語文課堂魅力

王小燕

【摘 要】在小學語文課堂中，傳統文化占據的比重日益提升。這種變化在小學語文教學中體現的更為明顯。因此，這就要求教師在教學中滲透傳統文化、增添人文因素內容，熏陶學生的情操、培養學生的審美能力。因此，本文深入分析了小學語文教學中滲透文化的相關策略。

【關鍵詞】小學語文;教學;傳統文化;滲透策略

傳統看似意味著過去，卻仍然在無形中影響著現代人的生活。在人們的生活中，傳統文化的影子可謂無處不在。因此，在小學語文教學中，教師需要有意識滲透傳統文化，讓學生從小就接觸文化、感受傳統文化的魅力，這樣才能更好地傳承文化、提高學生素養。

一、利用詩詞教學，滲透傳統文化

在小學語文教材中，詩歌是最具傳統文化意象的題材。詩歌不僅內容包羅萬象，而且具有深厚的內涵、強烈的文化以及審美價值。因此，在小學教學中融入詩詞，更有利于培養學生的人文素養、讓學生對古人的精神世界產生更多認同與理解。但是對語文教師而言，應該采取怎樣的教學策略，才能用最自然、最貼切的方式將傳統文化融入詩詞教學呢？我認為，教師應該關注詩詞中的文化元素，用深入淺出的方式向學生娓娓道來，更容易讓學生感受到傳統文化的魅力。

例如，在教學《夏日絕句》時，這首詩是李清照的代表作，詞人借古諷今、妙用典故，將自己對屈原、項羽的贊許和懷念用短短20個字描繪的淋漓盡致，可謂字字珠璣、擲地有聲。在教學這樣一首詩時，為了幫助學生理解詞人的心境以及詩歌的內涵，教師可以發掘詩詞中蘊藏的文化因素。首先，讓學生理解何為“人杰”、何為“鬼雄”。其一，所謂“人杰”，指的是人中豪杰，漢高祖劉邦曾經用“人杰”形容開國功臣張良、蕭何、韓信的功績;而“鬼雄”，即鬼中的英雄，語出自楚國大夫屈原的《國殤》："身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”在明確詞人用的典故以后，教師進一步向學生介紹項羽、屈原的人物事跡、所處的歷史背景、傳奇故事等等，讓學生理解為何詞人李清照推崇項羽和屈原。在教師的引導下，學生意識到李清照推崇的正是這二人身上的愛國情懷，那種鐵骨錚錚、不屈不撓，寧愿一死不愿同流合污的氣節。此時，學生對詩意的理解才會走向深入。歷史、文學都是傳統文化的一部分，因此適當融入這些內容會增加課程的多樣性，更容易熏陶學生的情操。

在小學語文教學中，針對古詩詞教學，教師需要精心研究教學內容，盡可能將其中蘊藏的傳統文化因素分解出來，用深入淺出的方式向學生解讀，這樣才能培養學生對傳統文化的興趣。

二、利用漢字教學，融入傳統文化

漢字彰顯著一個民族、一個國家的文明演變、具備深厚的文化底蘊。因此，這意味著漢字教學同樣可以從傳統文化的角度開展。在學習漢字的過程中，學生所收獲的不只是認字、提高詞匯量，而是對文化的逐步認同。這種從熟悉到陌生的過程，將讓學生體會到傳統文化的魅力。因此，我認為教師在進行漢字教學時，不能只滿足于引導學生掌握拼音或者拼寫，而是需要發掘漢字字理，讓學生從文化的角度認知生字，培養學生的文化素養。

例如，在教學《陶罐與鐵罐》時，要求學生會認“陶、罐、驕”等10個字，會寫“傲、謙、懦”等11個字。在教學這些生字時，教師可以從文化的角度入手，為學生分析生字的演變，從而激發學生對文化的認同。比如，以“陶”字為例。首先，在教學過程中，教師先將“陶”字的字形演變進行動態呈現，讓學生看到金文、小篆、楷書的“陶”字有哪些字形上的區別，同時從字的構造角度讓學生重新認識“陶”字。以西周時期出現的金文為例，從字形可以看出左邊是兩個土、右邊是兩個人，其延伸則是很多工人在收集泥土，因此這也解釋了“陶”字的最初含義，即用土制作而成的器皿。與此同時，教師還可以借助多媒體，展示“陶”字在不同字典中的含義，還可以用課件進行集中展示，這樣做同樣可以幫助學生記住這個字。而且通過這種教學模式，學生也能學習到生字背后蘊藏的文化。

在生字教學中，教師常常流于表面，只滿足于記住讀音和拼寫，不注重發掘漢字的文化底蘊。但是這種教學只能取得表面的成果，無法培養學生對傳統文化的認同。因此，需要發掘文字中的文化信息，培養學生的人文素養。

三、借助歷史神話，傳承傳統文化

在小學語文教材中，編者精心插入了一些神話、歷史題材的文章。針對這部分題材，教師同樣需要發掘文化信息，讓學生感受到文化的底蘊和魅力。傳承文化不能只是口頭進行，而是需要落實在教學的方方面面。部分教師認為，滲透傳統文化只能從詩詞入手，但是這種看法過于狹隘。事實上，傳統文化包羅萬象，涉及多個領域、多個角度。歷史、地理、風俗、神話、音樂、文字等都屬于文化范疇。因此，在教學神話、寓言、歷史等文章時，同樣可以從文化的角度開展教學，勢必會取得良好效果。

例如，在教學《女媧補天》時，這是一篇典型的神話傳說。針對這類題材，教師可以從至少兩個方面進行傳統文化滲透：其一，從《女媧補天》故事中，集中表現了古人對人類文明起源的探索，同時也暗藏著先古人類的美好想象。而女媧，根據歷史記載是人首蛇身的形象，這種神話設定也隱藏著遠古時期人們對圖騰的崇拜、母系氏族統治時期的縮影。因此，教師可以從此入手，為學生揭開傳統文化的精彩;其二，補天說。針對創世的神話，各個民族、各個國家都有不同的說法，西方人士認為是耶穌創造世人，而我國則先后出現了盤古開天地、女媧補天的神話故事。在一些少數民族地區，還流傳其他版本的創世說。這些歷史民俗，同樣是值得深入發掘的傳統文化。如果教師在教學中，可以從此點切入，同樣會給學生帶來耳目一新之感，這比單純的講解神話故事更具價值和意義。

在小學語文教學中，教師需要發揮教育機智，從更加宏觀的角度引導教學。文化是一個大范疇，包含萬千景象。如果教師可以發掘教材中的文化因子，就能豐富學生的學習體驗，增加教學信息。

四、結合生活實際，傳遞傳統文化

文化的傳承經歷了一個漫長而久遠的過程，影響著一代代人的生活與理念。由此可見，文化并非無根之木，而是植根于生活，和人們的生活密切相關。在語文執教中，我曾不止一次思考文化對今天的語文教學存在的影響和價值。我認為，所謂文化其實是一代代人的生活理念、價值取向、精神審美，具有傳承的意義和價值。在今天的語文教學中，教師更需要將文化與學生的生活相聯系，讓學生意識到文化的重要性，這樣才能帶給學生更多啟示。

例如，學習《九月九日憶山東兄弟》的過程中，教師就可以引導學生從“重陽節”這一傳統節日入手，讓學生深入生活，看看在當前社會，重陽節的歷史意義有哪些傳承與改革。為此，教師可以開展一個社會調查項目，讓小學生化身成為小記者，去生活中走訪。具體的調查問題可以圍繞下列提示展開：（1）請問你對傳統節日是如何理解的？（2）你能列舉幾個傳統節日的習俗以及來源呢？（3）你認為傳承傳統節日的必要性在哪里？為什么在今天還需要記住這些傳統節日？（4）傳統節日對今天人們的生活又有哪些影響？（5）你對重陽節是如何看待的？（6）你知道重陽節的習俗嗎？通過這些調查問題，學生將了解到不同人的聲音，也會對傳統節日有更加圓融、深入的理解。在這個過程中，通過聯系學生的生活，會讓學生在重讀《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，產生更加深刻的認知。

在教學語文閱讀時，不論題材如何，為了傳承文化，教師有必要結合學生的生活。就像案例中所示的重陽節，在今天的意義已經不同于王維所處的時代意義。因此，讓學生從古今異同處感受文化，將會給學生帶來更具沖擊性的理解。

在小學語文教學中，傳承文化并非老生常談，而是一個具有鮮明立場的教育方針。語文并非一代人的事，而是需要代代相傳。文化是中華民族的根，如果不能讓下一代意識到文化的重要性，很容易導致文化的斷層，這將給人們帶來不可估量的損失。因此，教師需要在教學中融入文化，讓學生感受文化、理解文化、認同文化，最后才會愛上文化、傳承文化。

【參考文獻】

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（江蘇省新蘇師范學校附屬小學，江蘇 蘇州 215000）