談職高語文課堂教學的有效性

摘要：課堂有效教學是“促進學生在知識和能力、策略和結果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發展”。語文教學是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學效果，職高語文課堂的有效教學不容忽視。應在正視職高語文課堂問題的基礎上，提高職高語文教學的有效性。

關鍵詞：職高;語文;教學有效性

課堂教學的有效性是教育研究的一個永恒課題，課堂教學的有效性自20世紀90年代就受到國內學者的關注。2000年，朱永新提出，課堂有效教學就是“促進學生在知識和能力、策略和結果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發展”。[1]有效教學理念作為理論形式在逐步完善，但是有效教學理念在課堂教學中的實踐，還有待進一步提高。

《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：“語文是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。語文教學是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學效果，因此，職高語文課堂的有效教學不容忽視。

一、職高語文課堂存在的問題

目前，職高語文課堂在教師與學生方面都普遍存在著問題。在教師方面，教師缺乏對教學大綱的鉆研與把握，教學大綱沒有起到指導教學的作用或指導作用遠遠不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導地位;教師的教學深淺無度，有時提問得缺乏深度，有時提問得又過于深奧，提問缺乏精心的設計。

在學生方面，職高學生是一個“可愛又復雜的群體”，[2]他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學生，從小到大學習成績較差，經受了更多來自老師和家長的批評、責備，這直接導致了一部分職高學生心理上的不自信、麻木、厭學。從學習動機上看，職高學生對上大學的渴盼遠遠不及普高學生，有一部分職高學生甚至有退學的想法。從學習習慣上看，普高學生在以往的學習中多養成了積極自主的學習態度，而職高學生多缺乏學習主動性。另外，職高學生意志力較弱、惰性較強，也形成了學習的障礙。

二、提高職高語文課堂有效性的策略

（一）建立和諧的師生關系

語文是可塑性最強的一門學科，語文教師不僅要教學生語文知識，培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是，語文教師要通過語文教學，引導學生思想品質的形成，幫助學生成長為健康、健全的人。當面對職高學生這一群體時，這更應該成為職高語文教師的職責和目標。和諧的師生關系，有助于師生良好的互動，有助于形成學生對教師的信任感，使學生產生樂學思想，因而產生強大的學習驅動力。要想建立和諧的師生關系，教師應該善于掌握學生的心理，學會多鼓勵贊美學生，盡可能給學生表現自我的機會，激發學生的上進心。

（二）確定合理清晰的教學目標

教學目標對教學具有重要的指導意義，每堂課要有具體明確的教學目標。有了教學目標，課堂教學采取的模式、方法及進行的教學活動才有據可循，一堂課下來，教學才能真正有效。但是，教學目標并不是單純地列條款，而是要把目標溶解在學生內化的能力上。有效課堂教學要求教師要有明確的課堂教學目標，而且隨著教學過程的發展，學生在哪一個教學環節達到教學目標的哪個程度，教師要心里有數，真正做到對課堂掌控有效。

（三）教師精準地備課，學生充分地預習

教師在課前要做好充足的準備，預設課堂情景，不打無準備之仗。在備課的過程中，從學生到教材，再到教法、學法，都要精細準確，每一個步驟都要設計好。這樣，在上課的過程中，才能用生動的課堂設計和教學語言吸引學生、打動學生。學生在課前也要充分地預習文本，為課堂學習做準備。教師可制作導學案交于學生，學生可在課前根據導學案來收集資料、解決字詞、思考相關問題。充分利用好導學案，可使教師的教學、學生的學習達到事半功倍的效果。針對職高學生基礎薄弱及惰性較大的特點，導學案的設計不應過難，并應具有一定的趣味性來吸引學生。

（四）注重學生課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能夠形成興趣。”[3]學習只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識的基礎上，熟練技能，激發情感，以致認識自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學中，學生分組排演戲劇，每個學生都扮演戲中角色，通過對角色的揣摩和表達，去感受和把握戲劇的內涵。職高學生因成績不優秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒有形成課堂參與的習慣，因此，教師應鼓勵學生大膽地、主動地參與到課堂中來，無論學生表現是否優秀，也應給予贊揚和肯定。

三、提高職高語文課堂有效性應解決的重點問題

（一）建立新的課堂秩序難

傳統課堂普遍是“灌輸型”的教學，教師講得多，學生負責聽課做筆記。有效課堂提倡教師少講，學生多思、多學、多表達。教師首先向學生傳授學習本堂課知識的方法，學生要將被動接受，轉變為主動思考、積極探討，得出學習結論后在同學面前展示出來，教師采用合適的方式來點評。這就需要建立一種新的課堂秩序，學生要從過去的觀眾變成參與者，教師成為一名引導者。這種新秩序的建立，學生的規范的形成，都需要教師的耐心指導，這是一個長期的過程。

（二）稱職的小組長少

有效課堂以小組為單位，每組5到6人，由小組長帶領學習。小組長是整個小組的核心，是小組的靈魂人物。可是，在實際教學中，能夠做到十分稱職的小組長并不多。小組長一般由成績好、組織能力強、自律性強的學生擔任，可是小組長畢竟只是十幾歲的學生，初次接觸學習新模式，經驗不足，角色轉換不到位，因此不能很好地擔起小組長的責任。在推行有效課堂時，必須首先對小組長進行培訓，使小組長明確自己的職責，規范做法，并建立對組長及小組的激勵機制。

（三）展示學習成果有爭議

展示是有效課堂的亮點。展示一般以小組為單位來進行，小組相互補充、質疑，教師點評、歸納。在展示的過程中，如果任由學生自由展示，容易出現“展示專業戶”的問題;如果教師人為指定，又容易使課堂陷于刻板、沒有生氣，失去了精彩。因此，在展示環節，教師的調節作用非常重要。（下轉第75頁）（上接第66頁）

四、構建職高語文有效課堂的意義

（一）有助于提高學生的學習能力

在有效課堂中，學生在課堂上既要自主學習，又要與組員合作探討，在展示的環節還要踴躍發言。在這個過程中，既培養了學生獨立思考的能力，又提高了學生與人溝通交流的技能，還增強了他們的團隊意識。學生始終處于主動狀態，真正成為了課堂的主人。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）有利于促進學生的全面發展，增強學生的自信

課堂以學生為主體，鼓勵學生展示學習成果，這能讓更多的學生在課堂上站起來，張開口，向老師同學們表達自己的觀點，這不僅鍛煉了學生的膽量，更增強了學生的自信。對于職高學生來說，自信的提升是尤為重要的。

職業高中語文教學肩負的責任重大，提高職高語文課堂教學的有效性是解決職業高中發展問題的基礎和保證。職業高中語文教學有效性得到提高，職業高中語文教學價值才有望充分實現。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2]吳曉靖.以人為本，走出職高語文教學困境[D].福建師范大學，2003.

[3]蘇霍姆.林斯基給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：唐鑫（1987—），女，土家族，湖南常德人，碩士，助理講師，研究方向：職業教育。