教師口語多模態教學問卷調查研究

強偉 彭睿

內容摘要：多模態教學方式充分利用聲音、圖像、肢體動作等傳遞信息，相比于傳統教學方式，在形式上具有多樣性和靈活性。對于教師口語的課程而言，多模態教學還是一種新穎的模式，其是否能激發小學教育專業學生的學習興趣，是否能有效促進理論知識和實踐能力的發展，本文旨在結合多模態理論，對調查問卷的結果進行分析探討。

關鍵詞：教師口語 多模態 小學教育 問卷調查

一.多模態教學理論與教師口語課程

多模態的教學方式基于多模態話語分析理論，理論認為除了語言之外的其他符號如圖像、聲音、動作等同樣是意義的源泉，把圖像、聲音、動作等各種符號看成是與語言符號平等的符號資源，因此，在教學活動的過程中，教師運用多種模態進行知識信息的傳遞，能夠多方面地刺激學生的感知，達到更好的教學效果。

目前多模態教學研究的主要對象是英語課程，并集中在聽、說兩方面。而對于小學教育專業的學生而言，中文的聽、說、讀、寫能力同樣重要。教師口語課程可以提高師范生在教學中的口語表達與溝通能力，對師范生的學習和未來的工作生涯有著重要的作用。因此研究教師口語課程中的多模態教學方式對師范生的專業發展有積極的意義。

二.研究對象與研究方法

1.研究對象

調查在湖南幼兒師范高等?？茖W校進行，對象是小學教育專業2019級的學生，該專業的學生正在進行教師口語課程的學習，對于課程本身有具體的感知。

2.研究方法

采用匿名問卷調查的形式進行，通過手機軟件將問卷發布在網上，主要包括以下四方面的內容：

（1）學生對于課堂教學方式的認知;

（2）多模態教學方式的運用及效果;

（3）多模態教學方式的優缺點：

（4）對于多模態教學的建議。

學生通過掃描二維碼或登錄鏈接的方式進行問卷的填寫并完成提交，本次調查共收到1087份問卷的反饋結果。

三.結果分析

1.一般情況

在收到的1087份的調查結果中，男生人數為55.01%，女生占比為44.99%，絕大部分學生的問卷反饋結果都是積極的，在問卷中，有94.94%的學生認為課堂教學方式對于學習的效果很重要，這說明學生對于專業課程的重視程很高，他們對于課堂效果的感知以及建議具有很高的價值。

2.學生對于課堂教學方式的認知：

在傳統教學中，學生吸收課程知識最重要的方式就是教師的講授，不同的教學方式對學生的理解吸收無疑是非常重要的。對于課堂上接觸過的教學方式，有87.12%的學生表示接觸過多媒體教學，83.99%的學生表示接觸過課堂組織和互動的方式，另有58.42%的學生通過上網看書等方式進行過課外學習?？梢钥闯鰧W生的學習方式并不局限于傳統方式，運用多媒體等方式進行教學已經成為了課堂教學的主流。而對于傳統教學方式的效果，有68.9%的學生認為效果一般，有16.1%的學生認為效果不好，認為效果好的只有15%，結果表明，傳統教學方式在激發學生學習興趣上存在巨大的不足，因此有80.96%的學生表示希望運用多種教學模式進行課堂的教學。如果排除多媒體的教學方式，有84.18%的學生認為互動交流的方式最好，這說明多數學生希望在課堂上有更多的參與感，這也是由教師口語課程的性質決定的。

3.多模態教學方式的運用及效果：

從問卷結果看，在教學過程中，學生認為最好的方式是自身的參與。以教學組織的環節為例，82.34%的學生認為“創設情境展開”的導入方式最好，認為多媒體和語言組織導入比較好的有41.95%，教師口語的目的是為了提升學生的口語表達能力，“創設情境”能讓學生“感同身受”，了解學習內容的重要性。有73.69%的學生認為“個人朗誦并互評”的方式是朗誦學習的最佳方式。尤其是在實踐環節，有82.89%的學生認為自我參與最為重要。與之相對應的，在理論學習中，學生的認知剛好相反，有80.22%的學生依然認為“教師講解”是最重要的方式，但這也說明了純粹文本的解讀方式對于教師口語的教學來說是不適宜的。而對于如何提高教師口語的水平，有71.02%的學生選擇了“看視頻+實踐”，75.62%的學生選擇“教師講解+實踐”的方式，可以看出學生希望有更多的實踐機會，并獲得有效的指導，這和教師口語課程的性質也是相符的。

4.多模態教學方式的優缺點：

有57.5%的學生認為多模態教學方式會“極大提高自己的學習興趣”，由英語教學的研究成果可見，多模態的教學方式確實對于學生的學習興趣有很大提高，但也有35.42%的學生認為只是“會在某些時候吸引我的注意力”，這就要通過更多的教學實踐進行總結和分析。有75.62%的學生認為多模態教學的好處在于“加深知識點的理解”，同時有72.4%的學生認為“可以提高課堂注意力”。對于多模態教學存在的不足，有50.23%的學生認為“對于知識點的記憶不深刻”，而這是側重于理論知識而言的，在前面的問題中可以看出，在理論知識方面，學生認為教師的講授依然是最重要的。

5.對于多模態教學的建議：

本次問卷的最后是主觀題，希望學生們談談對于多模態教學的建議。從收到的反饋來看，多數學生希望更多地運用多模態的教學方式進行教學，也有很多學生表示最重要的是創設學習的情境，要貼合自身的實際。對于多模態的使用，也有一些學生表示不能太復雜頻繁，要適度。將主觀題的回答進行分類匯總，得到的結果和客觀題的內容基本是一致的。

四.結論

1.從調查結果看，學生對于多模態的認知比較粗淺。

本次調查的對象是2019級小學教育專業的學生，一年級的學生并沒有接觸過很多的教育理論，對于多模態理論的認識也只局限于問卷上簡單的幾句概念，因此對于學生們來說，能夠提高教學質量的方式即是最好的方式，學生們多是以自身上課的主觀感受進行問卷的填寫。

2.不同的學生有不同的需求。

從最后的主觀題可以看出，由于人數眾多，學生們不同的意見中會出現一些相反的內容，如有的學生希望多模態“越多越好”，而有的則認為“應當適度”，這也是由于不同的學生對于教學有著自己的理解，這都是從他們作為師范生的角度來說的。但可以看出，學生們對于教師口語課程的重要性都有明確的認知，都希望能夠進行有效的學習。

3.絕大部分學生對于課堂教學的希望是“交流”和“參與”。

由于對于“多模態”的認識不足，學生在填寫問卷時基本都是基于自身的主觀感受，因此可以看出大部分學生對于課堂教學所呈現出的內容，主要傾向于師生間的互動性以及課程內容的參與性。如認為教師口語課堂“缺乏實踐環境”的超過半數，達到58.23%。在教學方式上，有80.96%的學生希望采用“多種模式結合”，但也有68.35%的學生認為最重要的是“創設情境教學”，可以看出情境教學所形成的參與感對于學生而言是很重要的。學生在學習中更有代入感，會讓他們認為這些內容對自己都是有用的，高職的學生需要的學習熱情，這一點是也是不可或缺的。

多模態話語分析理論在教學中的運用具有很明顯的效果，這種教學方式是傳統的教學模式無法相比的。而在運用多模態進行教學的過程中，也不能忽視教學效果才具有最重要的意義。在分析并進行改善之后，這種教學方式才能具有更強的生命力。多模態話語分析理論不僅適用于教師口語，同時也適用于不同種類的課程教學。本文希望通過調查問卷的分析，為教師口語以及其他的課程教學提供有價值的參考。

參考文獻

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[3]蔡莉娟.基于問卷調查的商務英語多模態教學效果研究[J].語文學刊，2015（5）.

資助課題：基于多模態理論的高師《教師口語》教學模式研究;編號：ZJGB2019404.

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）