工學結合理念下民辦高職學生頂崗實習管理探究

摘要：工學結合培養模式是高職教育發展的方向，從確定崗位、過程記錄、成績評定三方面組織和實施工學結合頂崗實習，探索“企中校”模式，走教學做合一之路，能夠實現學校、企業和學生三方都參與、三方都受益的目的，實現學校、企業、學生“三贏”。

關鍵詞：工學結合;頂崗實習;管理探究

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

高職學生頂崗實習，是指根據專業培養目標要求和人才培養方案安排，由學校組織或經學校批準到企業進行專業技能培養的實踐性教育教學活動[1]。我校工業與信息化學院通常在第五學期期中（11月底）開始安排學生到企業進行頂崗實訓，基本以分散的方式進行，個別具備條件的專業，安排學生進行集中頂崗實習，其余大部分進行分散頂崗實習。現在根據學校要求，調整為“2+1”“工學結合”教學模式，有一學年時間相對集中安排學生到企業進行工學結合頂崗實習，除少數學生外，大部分學生為集中型頂崗實習[2]。

一、頂崗實習崗位確定

工學結合頂崗實習其重點是創造一種新型育人模式，形成高度配合一致培養、用工方案，學校的人才培養方案與企業的用工需求相結合，在教學安排、師資隊伍建設、考核評價機制方面，校方與企業共同商定，既體現培養高質量人才的要求，也符合企業對招錄員工的需求。

（一）擇優選擇頂崗實習的合作企業

工學結合要取得成功，關鍵是選擇好合作企業。學校選擇合法經營、管理規范、實習設備完備、符合安全生產法律法規要求的實習單位安排學生實習。在確定實習單位前，學校進行實地考察評估，考察內容應包括：單位資質、誠信狀況、管理水平、實習崗位性質和內容、實際工作時間要求、工作及生活環境、是否有足夠的健康保障措施和安全防護等。另外，與學生的專業對口或相近，充分體現學生的專業培養目標要求，也是選擇實習單位的重要考量因素[3]。

工業與信息化學院選擇了具有緊密合作關系，資源豐富，綜合實力較強的南京全信傳輸科技股份有限公司等作為合作企業，并簽訂了《工學結合頂崗實習合作協議》。南京全信傳輸科技股份有限公司是專業從事軍用光電傳輸產品研發、生產，提供傳輸系統技術解決方案的高科技企業，擁有員工700多名，其中博士8人、碩士80多人，高級工程師20多人，組建了一支由博士、碩士、行業專家組成的高層次研發與管理團隊。同時與國內多家科研院所、高校開展產學研合作;是江蘇省“兩化融合試點企業”及“南京市知識產權示范企業”;近年來，我們的合作企業不僅為我院學生提供了大量實戰訓練崗位，也培養了大批優秀人才，輸送到南京及周邊地區的企業。

（二）校企聯合招生招工

工業信息化學院與南京全信傳輸科技股份有限公司等企業共同協商確定工學結合班的招生招工方案，根據技術專業崗位需求規格特點，組建工學結合班。在招生階段，校方依然開展常規的招生工作，南京全信傳輸科技股份有限公司等企業在新生教育階段開始介入，對各專業新生開展崗位宣講工作，此后進行一學期的常規培養，在大一第一學期末，企業再度介入，針對軟件專業的學生，開始進行工學結合班招工，并簽訂三方協議，明確校、企和生的職責、權益和義務。

（三）校企聯合協同頂崗實習安排

工業與信息化學院通過對企業的走訪了解，基本摸清企業人才需求，以“適宜工作場景，崗位需求量大”為原則，確定了各專業以培養高技能實用性人才為目標。以此為依據，通過企業入校進行企業崗位宣講，從而實現實施分類教學目的。在人才培養模式上，南京全信傳輸科技股份有限公司等合作單位派出企業工程師、技術專家的人員，與校方共同商議探討，共同設計出注重單一崗位能力培養，分類化、區別化教育體系的專業人才培養模式，通過工學結合班和普通崗位班的形式，實現分層教學。

工學結合班第1階段，為基礎教學階段，由學校專任教師負責，保持在校學生的基本要求，注重的是夯實學生的專業知識基礎。進入第2階段，企業工程師初步介入，宣講崗位信息，引導學生分析自身能力，針對性選擇崗位，進企業進行工學結合，并簽訂三方協議，保障三方的權利和義務，此時學生的身份是學徒。第3階段，學生回校，回歸學生身份，專任教師繼續成為學生培養的主導力量，進行對學生崗位基本能力的培養。第4階段，學生再次轉換為學徒身份，校企雙方共同合作，將崗位實戰能力培養最為該階段的重點，并針對性完成崗前培訓的內容。第5階段，進入實戰階段，工學結合班的學生正式進入南京全信傳輸科技股份有限公司等企業實習和工作，在此過程中，企業負責對實習學生的指導及綜合評價，學生以實習生或企業員工的身份獲得相應的報酬，如通過企業的綜合評定，則可順利轉正，隨后獲得企業員工正常工資待遇。

頂崗實習是一項重要的教學環節，工業與信息化學院高度重視學生的頂崗實習，為了有效解決頂崗實習的崗位，每年在校內多次舉辦企業進校園宣傳會，讓企業與學生雙向選擇確定頂崗實習崗位。學生通過向實習企業遞交簡歷，經過企業面試，然后簽訂頂崗實習協議。為了便于管理和協調，學校、企業和學生三方簽訂“學生頂崗實習三方協議”，明確在頂崗實習過程中，學校、企業、學生三方各自應承擔的義務和責任，學生實習地點、實習崗位、實習內容、薪酬以及實習要求等。在整個頂崗實習過程中，學校對學生有指導、管理、考評以及與企業溝通協調的責任等[4]。

學校在安排學生實習時，與實習單位共同制訂實習計劃，包括以下內容：實習目標、內容（任務）、環節、形式、程序、時間分配、崗位、安全管理、考核要求及方式、實習學生分組名單及指導教師等。學校根據實習工作需要，選派優秀教師和輔導員作為實習指導教師，同時實習單位選派經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識高的技術骨干、能工巧匠作為一線指導教師全程指導、共同管理學生實習。

二、頂崗實習過程管理

頂崗實習過程中，學校同實習單位一起結合工作的特點，做好實習期間的教育教學工作，加強實習過程管理和監控。每一個實習學生，都配有校內實習指導教師，運用現代信息技術（校友邦實習管理軟件）跟蹤指導和管理。

（一）建設校企互聘共用的師資隊伍

工業與信息化學院與南京全信傳輸科技股份有限公司等企業共同制定《工業與信息化學院工學結合實施細則》和《工學結合課程課時計算辦法》，企業選擇經驗豐富的技術人才作為師傅，承擔學生企業實習階段的指導和評價職責，同時將師傅承擔的職責納入教學任務體系，并對應體現在企業的考核體系中，明確相應的待遇。在教師的考核體系中，也應體現出對學生企業實踐和技術服務的指導內容。同時，充分實現校企間的人才交流，在雙方的考核體系中寫入對雙向掛職鍛煉的要求，并落實到考核獎懲機制中。

（二）學院配置與管理實習資源

工業與信息化學院教學管理部門通過校友邦實習管理軟件，創建實習計劃，設置實習要求，完善實習項目。并邀請企業加入本校的云基地，可由企業發布基地崗位，老師可直接派發給學生，實現校企協同。通過平臺可實現實習課程編排細化到學生個體，實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋。

（三）指導教師全過程管理實習進度

指導教師對學生的實習過程，進行全過程的管理，以確保學生實習工作的正常開展為目標，跟蹤檢查記錄實習情況，對發現的問題即時處理。指導教師可以通過校友邦，更清晰、直觀、準確地了解實習計劃和實習項目，通過實習明細查看學生參與和實習情況。每周批閱實習周日志，及時了解學生在企業的實習狀況，及時發現問題和解決問題。進行實習過程管理與輔導，給出實習評價。最后完成學生頂崗實習報告的批語和實習成績的鑒定。

（四）學生按要求完成實習項目

學生服從企業管理，遵守學校和實習單位的各項制度和記錄，根據實習協議的要求，認真完成企業的各項工作，同時對于學校的其他教學進度的要求和活動安排，也需一并完成，實習學生通過校友邦，每周要提交一份一周日志，記錄本周工作的完成情況，遇到的問題及相應的解決措施等。對工作任務，要有階段性總結的意識，并將工作成效和遇到的問題等內容及時反饋給指導教師，指導教師根據學生的反饋，給出修正意見，學生有針對性的改正，從而保障實習質量。實現學生在實習過程中，對個人解決問題能力的提升。

三、頂崗實習考核方法

建立以育人為目標的工學結合頂崗實習考核評價制度，學生工學結合頂崗實習，學院與企業根據學生崗位職責要求制訂具體考核方式和標準，實施考核工作。學院對學生工學結合和頂崗實習過程進行監管。主要是運用校友邦實習管理軟件，構建實習信息化管理平臺，與實習單位共同加強工學結合頂崗實習的過程管理。組織做好學生工學結合頂崗實習情況的日志歸檔工作。材料包括：（1）實習協議;（2）實習計劃;（3）學生實踐周記;（4）學生實踐報告;（5）學生實習成績鑒定表等。實習學生不得隨意請假或脫崗，若因特殊情況確需變更實習單位的，學生應提前一周向單位和學校提出申請，由學校和實習單位協商后方可變更。凡經校企同意變更實習單位者應辦理相關手續，具體包括：學生變更實習單位的申請、新企業的接收函，新企業須是專業對口、符合規定資質的單位。

頂崗實習完成后，企業和學校共同對學生的頂崗實習做出評價。凡實習學生不經請示擅自離職者;違反企業規章制度、嚴重違反實習協議被企業辭退2次者;不按時按要求完成實踐報告等實習材料者，均認為未完成本次實習教學環節，其實習成績為不及格，將不予按時畢業。頂崗實習成績作為學生能否最終獲得畢業證書的重要考核指標，如成績不合格，則須再次進行頂崗實習。

四、頂崗實習成效顯著

近年來，南京全信傳輸科技股份有限公司、南京天加環境科技有限公司等十多家企業接收我院智能制造、電氣自動化、計算機等相關專業學生進行工學結合頂崗實習。

（一）學生工學結合，提高就業競爭力

學生在企業的工作環境中學訓共用，完成了實際工作任務的學習，同時給付頂崗實訓學生相應的工資報酬，家庭困難的學生可以用來補交學費。學生工學結合，實現了工學交替，一方面，對學生的能力培養和提升起到了顯著的效果，另一方面，也針對學生就業的需求，在根本上解決的就業問題，提高了就業率。

（二）企業參與教學過程，獲取經濟效益

企業通過學校給學生提供了實習崗位，在工學結合頂崗實習過程中培養了學生的職業素養，基本上全過程參與學生的教學環節。工學結合的學生，為企業提供了一定數量的勞動力，很大程度上降低了企業的人力資源成本，同時，通過工學結合的過程，還拓寬了企業發現高素質技能型人才的路徑，把這些學生留在企業工作，極大地解決了企業招工難的問題。

（三）學校完成教學目標，提高人才培養質量

工學結合建立了完整的實際教學條件，實訓教學任務能落到實處。參與工學結合的教師在實踐崗位上得到了鍛煉，能夠實現產學研結合。學校利用工學結合同時拓展了校外實訓基地和教師培訓等項目，實現了校企共建、產學同步、教學做合一、校企協同發展的目標。

工業與信息化學院與南京全信傳輸科技股份有限公司等企業在工學結合頂崗實習的實踐中，初步建立了切實可行的校企協同育人機制，形成了符合雙方需求的專業人才培養方案。校方通過一系列配套規章制度的制定，形成工學結合教育教學的完整理念和模式，組建了工學結合班，形成了共建的教學師資隊伍和校企融合的多維育人評價機制。工學結合理念下的學生頂崗實習管理是一個系統工程，重點是要把握好學校、企業和學生三方的利益需求，在實現共同需求，完成共同目標的基礎上構建出合理、完善的管理系統。這也必將是一個需要長期探索和實踐的過程，需要學校、企業和學生三方的共同努力，在不斷的嘗試中發展，最終形成健全的體系。

參考文獻：

[1]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成〔2015〕6號，20150727.

[2]教育部.關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知[Z].教職成〔2016〕3號，20160418.

[3]劉淑芳.高職院校學生頂崗實習與管理淺析[J].教育現代化，20180924.

[4]金慧峰.高職軟件技術專業現代學徒制人才培養模式的實踐[J].浙江工貿職業技術學院學報，20170620.

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于校企融合工學結合的教學組織及人才培養體系研究”（項目編號：2019SJA0698）

作者簡介：周士印（1982—），男，碩士，講師，鐘山職業技術學院工業與信息化學院信息工程系主任，研究方向：軟件工程、職業教育。