初中物理實驗課堂教學實踐

韓如森

摘 要：物理實驗是物理課程中重要的組成部分，是學生需要重點學習的內容。初中學生學習物理實驗課程，不僅能夠增強對物理知識的理解，還能夠提高實踐能力。由于，物理實驗基于物理知識之上，具有較強邏輯性、操作性，增強初中學生學習的難度。因此，教師在物理實驗教學中可以利用構建情景課堂，認知實驗儀器;創設生活課堂，理解實驗理論;拓展課外教學，豐富實驗知識的教學手段，降低初中學生學習的難度。

關鍵詞：初中物理;實驗課堂;教學

物理是闡述物體運動規律的課程，其實驗具有較強的邏輯性。初中學生學習物理實驗課程，既是現階段的學習需求，也是未來發展的需要。由于，教師在物理實驗教學中缺乏教學手段，影響了初中學生學習的進程。因此，教師可以利用科學的教學手段教導初中學生，煥發初中學生學習的活力，提高初中學生學習的效率，推動初中學生學習的進程。

一、構建情景課堂，認知實驗儀器

實驗儀器是物理實驗的重要組成，是實驗有序操作的基礎。初中學生在物理實驗學習中認知實驗儀器，既能夠保障實驗有序的進行，也能夠增強對物理知識的理解。由于，初中學生處于成長的青少年階段，思維較為活躍，容易對物理實驗課程失去學習的興趣，從而影響了對實驗儀器的認知。因此，教師在物理實驗教學中可以構建情景課堂，幫助初中學生認知物理實驗儀器。

例如：教師在物理實驗教學中，可以在課堂中將實驗儀器進行實驗，以此增強初中學生對實驗儀器的認知。即，教師可以利用“電流表”的實驗教導初中學生，能夠讓初中學生認知“電流表是用來測量交流、直流電路中電流的儀器，量程為0—0.6A與0—3A兩種”的物理實驗儀器;教師利用“游標卡尺”的實驗教導初中學生，能夠讓初中學生認知“游標卡尺是一種測量長度及深度的測量工具與游標卡尺讀數的方法”的物理實驗儀器;教師利用“彈簧測力計”的實驗教導初中學生，能夠讓初中學生認知“彈簧測力計是由彈簧、掛鉤、刻度盤組成的測量力大小工具以及彈簧測力計的使用方法”的物理實驗儀器。初中學生在物理實驗課中，觀看教師利用不同的物理實驗儀器進行實驗，能夠認知物理實驗儀器作用以及使用方式的同時，還可以學習不同物理實驗的步驟。

二、創設生活課堂，理解實驗理論

物理實驗基于物理知識之上，蘊含著不同的物理理論。初中學生在物理實驗課程的學習中理解實驗理論，不僅能夠有效提升物理成績，還能夠培養邏輯思維。由于，教師在物理實驗教學中，教學手段過于單一，降低了初中學生學習的效率，影響了初中學生對物理實驗理論的理解。因此，教師在物理實驗教學中可以創設生活課堂，利用生活事物幫助初中學生理解實驗理論。

例如：教師在教學“生活中的透鏡”的過程中，可以讓初中學生利用生活中的凸透鏡進行實驗，以此增強初中學生對物理實驗理論的理解。即，初中學生將放大鏡放到不同物體的正前方，能夠觀察到物體被放大的現象，以此可以得出“凸透鏡具有放大物體虛像作用”的結論。初中學生也可以先將放大鏡放到太陽光下，能夠觀察到太陽光在放大鏡上形成了一個明亮的焦點，再將焦點照射到碎紙屑上，能夠觀察到碎紙屑逐漸燃燒的現象。根據放大鏡燃燒的實驗，初中學生可以分析出“凸透鏡具有聚光作用”的結論，從而能夠得出“凸透鏡可以制作太陽灶、望遠鏡”的結論。教師在物理實驗教學中融入生活事物，不僅可以增強初中學生對物理實驗知識的理解，還可以培養初中學生利用物理眼光看待生活事物的能力。

三、拓展課外教學，豐富實驗理論

物理實驗理論不僅存在教師教導的課堂中，也存在日常生活中。為了豐富自身的物理實驗理論，初中學生既要需要學習教師教導的知識，也要學習日常生活中的知識。由于，教師在物理教學中之依靠教材教導初中學生，限制了初中學生物理實驗理論的學習。因此，教師在物理教學中可以拓展課外教學，以課外實驗知識豐富初中學生的實驗理論。

例如：初中學生分別將裝有沙子與裝有水的兩個同等重量的瓶子從一個高度滾落，能夠觀察到“裝水的瓶子比裝沙子的瓶子滾動速度快”的現象，以此教師可以教導初中學生“由于，沙子對瓶子內壁的摩擦力更大且沙子之間存在一定的摩擦力，因此，裝有沙子的瓶子滾動速度比裝有水的瓶子速度慢”的知識。教師在物理教學中拓展課外教學，不僅可以豐富初中學生的實驗理論，也可以有效提升初中學生的實驗操作能力。

總而言之，隨著教育領域的不斷發展，物理實驗課程的教學愈加受到教師的重視。初中學生處于學習與成長的關鍵時期，學習物理實驗課程既可以有效提升物理成績，還可以促進智力的發育。因此，教師在物理教學中，可以利用構建情景課堂、創設生活課堂、拓展課外教學的教學方式教導初中學生，幫助初中學生理解物理知識，增強初中學生物理實踐能力，促進初中學生物理實驗課程的良好發展。

參考文獻

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