小學語文體驗式教學策略

努爾咽古麗·太來提

摘 要：作為新課標十分提倡的一種教學模式，體驗式教學策略十分符合學生的認知特點與規律，所以這一教學模式逐漸受到廣大教師的認可?；诖?，筆者將立足于自身的教學經驗，談一談應該如何把體驗式教學策略應用于小學語文教學中。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;教學模式

簡單來說，體驗式教學主要是指通過教學內容的呈現或者再現，使學生在一種親歷的過程實現知識建構與情操陶冶的教學模式。從本質特征來看，體驗式教學策略更加尊重學生生命的獨特性、自主性、生成性以及整體性。遵循體驗式教學理念展開教學，更加有利于促進學生的全面發展以及個性化發展。因此，在小學語文教學中，教師應該更加關注體驗式教學策略的積極作用，并利用恰當的手段使其價值突顯出來，從而逐步促進教學過程的優化。唯有如此，才能為體驗式教學活動的深入推進奠定堅實的

基礎。

1、創設教學情境，優化體驗氛圍

從個體的身心發展規律來看，小學階段的學生仍處于發展的初期階段，思維能力還不成熟，對于自身的學習活動無法進行有效的調節。所以在日常的教學活動中，首先需要做的就是要調動學生的學習情感，以此來激發學生的學習主動性。為了達到這一效果，教師可以嘗試將情境教學的手段引入到教學活動當中，以此來改變此前比較單一和枯燥的教學內容呈現方式，從而增強教學活動對學生的吸引力。

以《觀潮》為例，從文體和文本內容來看，這是一篇以景物描寫為主的記敘文，文中主要記敘了一次觀看錢塘江大潮的盛況。由于作者感受到了這一景象壯觀、雄偉、奇特，所以作者在描寫中能夠融入自己豐富的情感。但是，通過對學生的了解我發現，大部分學生都沒有沒有觀賞甚至聽說過錢塘江大潮，自然也難以對這篇文章的內容產生閱讀的意愿。因此，我沒有直接引導學生閱讀文章內容，而是利用一段多媒體視頻創設了教學情境。這樣一來，就從不同角度，以一種十分直觀的方式將錢塘江大潮的全過程呈現在了學生面前。通過這種方式，使很多學生都被這一景象震撼。于是，我讓學生結合自己的感受對這一景象進行了描述。最終，借助教學情境，不但使學生感受到了文本的趣味性，而且引導學生對相關知識進行了初步的思考。由此可見，在體驗式教學活動中，情境教學是一種十分重要的教學輔助手段。

2、組織自主探究，拓寬體驗途徑

正如前文所述，體驗式教學是新課標十分提倡的一種教學模式。而在新課標的內容中，一個十分重要的理念就是要充分重視學生的課堂主體地位，所以在體驗式教學活動當中，應該有意識地發揮出學生的課堂主體作用。為此，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的知識探究活動。這樣一來，可以充分體現出學生的主觀能動性。同時，教師還可以設計一些具體的問題，以此來對知識探究過程進行恰當的點撥。

以《走月亮》第二課時為例，這節課最主要的目標就是激發學生的想象，使學生的情感在閱讀中得到升華。基于這一目標，我組織學生進行了自主性的閱讀探究活動。同時，我利用以下問題對學生的問題思考方向進行了引導：（1）“我”和阿媽是在怎樣的情景下走月亮的？1—3節中出現了幾次“照亮了”？每一次分別有怎樣的不同？月亮還會照亮哪些地方呢？（2）假如你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么呢？（3）“我和阿媽牽著手走過溪邊、走過田埂，我們就這樣一直牽著手，走啊走?。　蹦銖倪@里感受到什么了？（4）如果你和父母走月亮，會去哪里呢？在走月亮時會看到什么？聽到什么？想到什么？然后，學生結合自己的生活經驗進行深入的思考。最終，通過這種方式，使學生在逐步深入的思考與總結中對相關知識產生了更加深入的理解。

3、組織語文實踐，強化體驗效果

課后練習是一個十分重要的環節，只有組織高質量的課后練習活動，才能進一步促進學生的知識內化。在小學語文教學中，教師應該逐步突破以往單一的書面練習組織方式，并且嘗試根據語文學科的特點組織豐富多樣的語文實踐活動。這樣一來，可以從不同角度引導學生進行鍛煉，從而強化體驗式教學的實際效果。

以《將相和》為例，從課文特點來看，這篇文章的故事性很強，并且以人物的活動為主線。同時，這篇課文一個十分重要的教學目標就是引導學生體會人物形象。因此，我在課后練習環節組織學生進行了角色扮演活動。在這次活動中，角色的分配、臺詞和動作設計等環節我都交給學生自主完成。在學生掌握表演內容之后，我組織學生進行了角色扮演活動。最終，通過這種方式，不但使學生站在故事角色的角度進行了反思，而且使學生在真實的環境中產生了更加深刻的學習體驗。

總之，在當前的教育背景下，體驗式教學策略的應用價值逐漸突顯出來。因此，教師應該不斷探索體驗式教學策略在小學語文教學中的具體應用手段，并及時根據教學情況的變化對教學過程加以調整。這樣一來，有利于使體驗式教學策略的積極作用得到充分的發揮出，從而不斷提高教學質量。

參考文獻

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