多角度構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂

段凱祥 周朝桂 高忠

摘 要 小學數(shù)學的學習內(nèi)容相對簡單，但對于數(shù)學學習、思維和學習經(jīng)驗還不成熟的小學生來說，仍然是一項艱巨的任務。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不能粗心大意，高估學生的學習能力，忽視學生的學習經(jīng)驗，而是要把自己放在學生的利益上，幫助他們掃清數(shù)學學習中的一切障礙。因此，教師首先要分析學生在數(shù)學學習中會遇到哪些障礙，然后針對這些障礙設(shè)計有效的教學方法，構(gòu)建小學數(shù)學課堂的高效課堂，幫助學生走一條寬廣平坦的數(shù)學學習之路。因此，筆者將從以下幾個方面來闡述如何構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;高效課堂;教學策略

引言：在小學數(shù)學教學中，課堂是教學的主體。學生在教室里學習知識。如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，已成為全體小學數(shù)學教師共同探討的課題之一。隨著“人文教育”的發(fā)展和深入，小學數(shù)學教學面臨著重大的改革。教師在課堂教學中需要尊重小學生的個性特征和認知需求，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。隨著新課程改革的深入和發(fā)展，我國小學數(shù)學教學不僅要教授學生基本的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，鍛煉學生的思維能力。顯然，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經(jīng)不能適應教學的發(fā)展和學生的學習需要，小學數(shù)學教學亟待改革。本文以小學數(shù)學教學為例，分析了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學存在的問題，從多角度探討了構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略。

一、注重課堂提問

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師處于絕對權(quán)威的地位。由于學生害羞、害怕等原因，他們很少主動與老師交流自己的真實想法，這使得老師無法及時掌握學生的學習情況，無法得到有效的課堂反饋。因此，隨著高效課堂的不斷建設(shè)，教師應樹立以學生為中心的教學理念，遵循自己的主導和以學生為中心的教學模式，加大課堂提問的力度，促進學生掌握更多的數(shù)學知識。

例如，當學習一些知識的“圓柱和圓錐”第二卷小學六年級的數(shù)學在人類教育版，之前學習這一章的內(nèi)容，小學生掌握三角形的面積和周長公式，平行四邊形、矩形、圓和其他數(shù)據(jù)。對于圓柱和圓錐，它們不再是簡單的平面圖形，而是以三維圖形的形式存在。這樣，小學生在學習時，不僅要探索自己的表面積，還要探索圖形的體積。因此，教師可以通過提問加深對小學生的理解，培養(yǎng)小學生的空間幾何想象力。也就是說，老師可以先問學生：我們生活中常見的形狀有哪些，哪些是圓柱形的，哪些是圓錐形的？這兩個數(shù)字之間有什么聯(lián)系？在學生掌握了圖形的基本定義之后，教師將組織他們探索體積和表面積的公式。特別是對于圓柱體，小學生自己能做一個圓柱體嗎？通過動手操作，學生將發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開實際上是一個矩形或正方形，而上下表面是兩個相等的圓。這時，教師可以幫助學生復習圓形和矩形的面積和周長公式，然后鼓勵學生以小組的形式探索圓柱體的體積和表面積，進而求出圓錐體的體積。

總而言之，它可以通過課堂提問來縮短師生之間的距離，使小學生處于一種興奮的狀態(tài)，從而在短時間內(nèi)接受更多的知識，掌握更基本的數(shù)學技能。

二、認真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的前提

為了達到課堂的效率，我們必須使課堂上的每一分鐘都得到合理的利用，所以我們必須在備課上做出充分的努力。備課不僅僅是寫一個教學計劃，還要對教材進行深入的分析，了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇合適的教學方法。此外，我們還應該預測學生在課堂上可能出現(xiàn)的反應和遇到的困難，并提前做好準備。只有認真做好備課工作，才能有計劃地完成教學，提高學生的技能。

以分數(shù)的意義和性質(zhì)為例。這部分知識對學生以后的學習成績有重要的影響。在課堂上，學生需要從感性認識上升到理性認識，理解什么是第一單元，理解分數(shù)的意義。為了能夠更好的完成教學，提高課堂的有效性，我在備課的過程中充分承擔了教學的責任。我會教學生一些探索知識的方法，給學生提供一些學習工具，讓學生通過實際操作來表達分數(shù)，讓學生明白unit1不僅僅是一個對象，而是由一些對象組成的一個整體，從而形成理性的認知。在引導學生獲取知識的同時，我也會組織學生總結(jié)事物的本質(zhì)，讓學生簡單的總結(jié)分數(shù)的意義。

三、結(jié)合問題情境，鍛煉數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是教師進行教學的重點，而數(shù)學學習注重思考和探索。教師在開展教學工作時，應培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生養(yǎng)成從數(shù)學角度看問題的習慣，促進學生數(shù)學思維素質(zhì)的形成。一方面，問題是面向思想的。教師通過問題引導學生的學習方向，進而鍛煉學生的思維能力。另一方面，基于問題的教學可以增加學生與教師之間的交流和互動，使學生能夠及時反饋自己的問題，從而保證學生的學習進步。

例如，當我在談論負數(shù)時，我通過下面的問題給學生制造了一個問題情境：“同學們，在我們的生活中有很多負數(shù)。當你向同學借錢時，你愿意考慮你的資產(chǎn)是否為負嗎？夏天的溫度可高達40度。冬天氣溫會下降嗎？你們在生活中還見過這樣的負數(shù)嗎？然后引導學生探究生活中的負數(shù)，讓學生思考負數(shù)與整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，從而對負數(shù)存在的意義有一定的認識，鍛煉學生的思維能力。

結(jié)論：總而言之，小學數(shù)學教師要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，必須從教學資源、教學內(nèi)容、教學方法等方面入手，實現(xiàn)最佳的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：段凱祥（1996-）男 ，漢，四川省天府新區(qū)，本科，研究方向：數(shù)學周朝桂（1997-）男，漢，四川省筠連縣，本科，研究方向：數(shù)學

高忠（1998-）男，漢，四川省德陽市，本科，研究方向：數(shù)學