小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

李玉龍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)不斷的發(fā)展和改革中，語文閱讀的重要性一直是被教育工作者所強(qiáng)調(diào)的，在語文閱讀學(xué)習(xí)方面學(xué)生總會(huì)存在著或多或少的問題，為了解決學(xué)生的閱讀能力不能夠明顯提升的問題，本文在對(duì)我國(guó)小學(xué)生的閱讀教學(xué)和閱讀能力現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上探討了相應(yīng)的改變方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0055-01

為了解決當(dāng)今我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題，相關(guān)教育工作者首先要做到深刻明白小學(xué)閱讀教學(xué)的意義，之后要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題與不足進(jìn)行調(diào)研，去尋求有針對(duì)性的解決辦法，使學(xué)生的閱讀能力得到更大的提升。

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.1?滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。

小學(xué)閱讀教學(xué)的最基本意義就是滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)生的思維發(fā)展和心理情況，為學(xué)生制定了符合其學(xué)習(xí)狀況的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小學(xué)語文教材中為學(xué)生設(shè)置了難度適中、內(nèi)容合適的文本內(nèi)容，便于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

1.2?提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。

閱讀教學(xué)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行語義及情感的深入感受，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過跟隨教師的引導(dǎo)理解文字的深刻含義，對(duì)閱讀內(nèi)容背后蘊(yùn)含的情感進(jìn)行更加深刻的感受，久而久之便會(huì)形成一定的文學(xué)鑒賞能力，并在進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練之中提升閱讀鑒賞能力，這不但是為學(xué)生提高語文能力的有效方式，更是使學(xué)生具有一定的文學(xué)審美能力的重要途徑。

1.3?提高學(xué)生習(xí)作水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩個(gè)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，二者能夠相互促進(jìn)相互輔助，在一定的閱讀基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠掌握更多的寫作素材，對(duì)不同的寫作方式也會(huì)有所了解，可以說，要想從根本上使小學(xué)生的寫作能力得到提升，閱讀教學(xué)必不可少。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

給當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)和小學(xué)生閱讀能力提升帶來阻礙的因素有許多，其中，小學(xué)生的心理狀態(tài)和思想發(fā)展給教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度，對(duì)于一些抽象的閱讀知識(shí)和閱讀方法，學(xué)生不能夠很好地理解，造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效果不高。

2.1?學(xué)生興趣不高，限制了閱讀教學(xué)參與有效性。

小學(xué)生由于年齡較小又好奇心強(qiáng)，對(duì)于滿是文字的語文閱讀教學(xué)容易產(chǎn)生厭煩的情緒，語文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的吸引力不夠?qū)е滦W(xué)生在課堂上不愿意參與到教學(xué)當(dāng)中，僅靠教師單方面的要求和引導(dǎo)使學(xué)生加入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與性有很大的消極影響。

2.2?教學(xué)方法單一，學(xué)生的理解能力不足。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較固定，教師一般將學(xué)生的閱讀方法固定在一些條條框框的模式中，再加上小學(xué)生的思維能力不夠，不能夠?qū)處熕v授的抽象的閱讀方法很好理解，也造成了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的閱讀能力不能夠得到明顯的提高。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1?使用正確的教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用極其明顯，良好的教學(xué)方法不僅僅能夠緩解學(xué)生因?yàn)榕d趣不足而帶來的影響，還能夠彌補(bǔ)語文閱讀教學(xué)本身不夠有吸引力的不足。使用正確的教學(xué)方法并不意味著要求小學(xué)語文教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行一定的修改和調(diào)整。

比如：在教授《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以將原本的口傳筆授的教學(xué)方式改為實(shí)踐性的教學(xué)方式，在進(jìn)行正式的課文閱讀教學(xué)之前，教師可以通過使用具體的水杯、小石子等物品對(duì)課文中描述的場(chǎng)景進(jìn)行演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中蘊(yùn)藏的知識(shí)。盡管在語文閱讀教學(xué)中使用實(shí)踐性的教學(xué)方式對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)要求較高，但其帶來的教學(xué)效果的提高也是不可忽視的。

3.2?尊重學(xué)生課堂主體地位。

將學(xué)生置于課堂的主體地位不是一句只需要說說的話，而是需要教師進(jìn)行實(shí)際的改變和調(diào)整才能達(dá)到的目標(biāo)。閱讀能力不同于運(yùn)算性質(zhì)的能力，學(xué)生如果一直在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，則對(duì)培養(yǎng)其真正的閱讀能力是有害的，在教師進(jìn)行一定的閱讀引導(dǎo)之下，就應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，教師僅需要教授給學(xué)生基本的閱讀方法，并在其遇到閱讀瓶頸時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如：教師在講授《松鼠與松果》這篇課文時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀方法，包括如何概括文章的主要內(nèi)容、如何從重點(diǎn)語句中體會(huì)文章感情的方法，之后將思考的過程主動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

3.3?利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。

比如在講授《皇帝的新裝》這一篇課文時(shí)，教師可以先利用現(xiàn)有的多媒體資源向?qū)W生展示這個(gè)故事的大概內(nèi)容，不管是多媒體課件中插入形象的音頻，還是具體的視頻都可以將學(xué)生的興趣提升上來，這對(duì)于學(xué)生更好地理解文章感受文章有更為積極的推進(jìn)作用。這個(gè)方式值得小學(xué)語文教師嘗試和利用。

4.結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在近年來乃至將來的小學(xué)語文教學(xué)中都是重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)也是各個(gè)階段的教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，教育工作者要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題予以高度重視，采用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]?岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（5）：49-50.

[2]?呂平平.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（7）：120-121.

[3]?蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（04）：155-156.