核心素養背景下高中數學課堂教學的情境創設思考

胡彩云

摘要：近年來，教育部門極力提倡培養學生的核心素養，并隨著課程改革的實施，情境教學也逐漸融入高中數學課堂，在一定程度上改變了高中數學課堂的氛圍，提高了學生學習積極性和興趣愛好，進而提高教學效率和質量。本文主要基于核心素養背景下，分析高中數學課堂教學的現狀，并研究高中數學課堂教學的情境創設策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;情境創設

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0150-02

在高中數學教學中，教師應該以培養學生核心素養為目標而進行情境教學，對課標進行深入的分析，研究教材與學生實情，讓學生掌握數學的基礎知識和基本技能，進而提高自身的數學運用能力，促進學生的綜合發展。情境教學是一種為了填補傳統教學缺陷而提出的教學方式，其主要是以學生為主體地位，利用創設情境來激發學生的學習積極性和求知欲望，讓學生能夠進行自主學習[1]。情境教學注重學生的實踐性，讓學生以親身實踐的方式來參與教學活動，提高學生的實踐能力和數學運用能力，進而提高中數學課堂教學的質量。

1.高中數學課堂教學中培養學生核心素養的重要性

在高中數學課堂教學中，如果教師依舊采用傳統的教學方式，那么對于學生來講，課堂學習存在局限性，從而導致課堂教學質量和效率變低。隨著新課改的不斷實施，高中數學教師在進行課堂教學時，應該培養學生的核心素養，以激發學生的學習自主性和學習興趣，并積極參與到課堂教學中，提高課堂教學的質量。通過長期以來的教學實踐，我們可以看出，在高中課堂教學中培養學生的核心素養，有利于學生夯實自身的數學基礎和提高學生的數學運用能力和數學綜合能力。

2.核心素養背景下高中數學課堂教學的現狀

2.1?教學模式單一，教學質量不高。

高中數學課堂比較乏味，學生的學習任務量比較大，在知識點上的學習以及做題中，學生都比較繁忙，另外，在高中數學課堂教學中，還有很多教師仍然采用傳統的教學模式，在課堂上單純地對基礎知識點進行講解，學生通常是被動學習，對很多知識無法進行透徹的理解，從而降低了學生的學習積極性，課堂學習氛圍比較乏味，教學質量顯而易見。

2.2?學生缺乏學習積極性和學習興趣。

由于高中的學習任務重，需要學習、記憶的知識點較多，大部分學生都是每天起早貪黑地學習，而乏味的課堂教學，導致他們的學習積極性降低，學生對數學學習產生厭煩的情緒。另外，由于應試教育的影響，很多教師和家長只注重學生的學習成果，對于學習過程根本就不關注，導致學生的學習壓力加大，進而對數學學習提不起興趣。

3.高中數學課堂教學中情境創設策略

3.1?巧妙運用不同教學情境，激發學生的學習積極性。

核心素養與情境之間有著緊密的聯系，學生與問題、情境進行有效互動才能提升學生的數學核心素養[2]。情境具有層次性和多樣性，分為數學情境、現實情境和科學情境，根據不同的情境能夠展現出不同的數學定理，利用情境教學有利于學生從更寬廣的角度去探索數學知識，利用合適的地點和時間去進行情境教學，能夠有效地激發學生的學習積極性。因此，在高中數學課堂教學中，教師要起到主導作用，根據教學內容和學生的實際情況，巧妙地運用情境教學，讓學生能夠自主積極地投身于情境中。另外，在不同的教學階段運用不同的教學情境，能夠讓學生的思維狀態始終貫穿于整個教學過程，有利于學生更好地理解數學知識和運用數學知識。例如，在《等比數列的前n項和》的教學過程中，首先本節的主要學習目標是要讓學生了解等比數列前n項和公式的推導過程，并利用它來進行一些簡單的運算。通過本章的學習要提高學生的數學抽象思維和數學運算能力。因此，教師可以創設故事情境來進行課堂教學，可以通過講述印度國王與棋盤上的麥粒數的故事來引入課題，在進行一段時間的學習后，教師又可以采用提問情境來進行教學，促進學生對其進行進一步的思考，最終得出前n項的一般求和公式。

3.2?開展探究性活動，提升學生的思維和能力。

在高中數學課堂教學中，運用探究性活動能夠培養學生的實踐能力、探索意識和合作精神。為培養學生的數學核心素養，提高學生的數學思維能力，在實際的高中數學課堂教學中，開展探究性活動應該基于情境的創設思維之上，通過問題作引導和提示，讓學生在情境中通過分析、觀察、推理、計算等探究過程來解決實際問題，從而掌握數學運用技巧。在開展探究性活動中，要引導學生在具體的情境中去發現數學問題，并運用自己所學的數學知識去分析和解決問題，提高學生的數學思維能力，培養學生的創新意識，發展學生的數學核心素養。例如，在學習三角函數的基本知識后，教材中還呈現了車水問題，并讓學生利用所學的三角函數知識來解決問題。因此，在實際的課堂教學中，教師可以利用多媒體設備創設問題情境，引起學生的思考，然后教師針對問題進行簡單的分析，讓學生有一個初步的解題方向，接著教師可以以小組討論的形式對問題進行探討，通過他們的溝通交流找到解題思路，最后，教師要引導學生積極地觀察、分析、推理、計算、歸納等，從而得出最終的解題方案。通過這種教學模式，能夠加深學生對知識點的理解，提高學生的學習能力。

3.3?運用現代教學技術，提高情境教學的效果。

在教育教學中，能否順利實施教學計劃，與為達到教學目標而采用的教學媒體之間存在緊密的關系[3]。現階段，我國科技在不斷發展，很多先進的教學技術逐漸的應用于實際教學中，幾乎所有的高中都有自己的多媒體教室。利用多媒體技術和信息技術進行數學教學，能夠將抽象化的數學知識直觀、生動、具體地表現出來，營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習樂趣。例如，運用幾何畫板、繪聲繪影等多媒體軟件來進行情境教學，能夠將數學知識與情境有機結合，增加數學知識的直觀性和形象化，進而讓學生更好地融入到數學學習中。

3.4?融洽師生關系，發揮教師主導和學生主體的作用。

受到應試教育的影響，在實際的高中數學課堂教學中，教師占主體地位，而學生一般是被動學習，因此，要以學生為主體，培養學生的核心素養，促進學生全面的發展[4]。首先，高中數學教師要基于培養學生核心素養去深究教學內容，然后根據學生的實際情況創設情境，在學生置身于情境之后，教師要將主動權交給學生，讓學生自主思考和實踐，借助自己所學的知識內容去解決數學問題。但需要注意的是，在構建情境教學時，教師與學生應該溝通交流，建立融洽的師生關系，發揮出教師主導和學生主體的作用，進而促進教學活動的順利開展。

4.總結

綜上所述，在高中數學教學中，教師要積極地運用情境教學，以此來培養學生的數學核心素養，提高學生的學習興趣和數學綜合能力。通過鼓勵學生參與教學活動，培養學生的主體意識;通過學生的自我思考和合作探究，培養學生的思維能力、合作意識和實踐能力;通過豐富教學模式，提高教學質量和效率。但是在實際的高中數學課堂教學中還存在諸多的問題，教師要積極地創新教學模式，不斷地完善情境教學方法，提高學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]?陸軍.基于核心素養理念的數學教學情境創設策略分析[J].基礎教育參考，2018（10）：52-53.

[2]?楊會志.基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析——以教學情境、問題提問研究為例[J].數學教學通訊，2019（03）：18-19.

[3]?黃翔，王尚志，張思明，胡鳳娟.關于高中數學課程性質與基本理念的新思考[J].數學教育學報，2018，27（01）：22-26.

[4]?鄧清，夏小剛.信息技術情境下數學核心素養的養成探析[J].中小學教師培訓，2018（12）：57-61.