基于“雙創”比賽的高職院校“產研教賽訓”備賽體系構建與應用

李佳 盧覃晴 盧鵬

【摘 要】本文以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業群為例，論述基于“雙創”比賽的“產研教賽訓”備賽體系構建，并介紹“產研助賽”“賽教融合”“以賽帶訓”三個模式的具體應用，提出將校企合作、產教融合、科研項目、學生競賽、技能培訓等服務融入高職院校“雙創”比賽中，達到提升“雙創”比賽成績、營造青年創業氛圍、激發大學生創業熱情的目的。

【關鍵詞】高職院校 ?“雙創”比賽 ?“產研教賽訓”備賽體系 ?產教融合 ?園林工程技術專業群

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0014-03

大學生創新創業（簡稱“雙創”）比賽是深化高校創新創業教育改革的重要手段和舉措。高職院校通過搭建“雙創”平臺，可以激發大學生創業熱情，營造青年創業大環境。廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業群在近年的“雙創”比賽中反復摸索，總結出一套具有專業特色和職教優勢的“產研教賽訓”備賽體系。

一、“產研教賽訓”備賽體系構建

“產研教賽訓”備賽體系是將校企合作、產教融合、科研項目、學生競賽、技能培訓等服務于高職院校“雙創”比賽中，達到增強競技水平、提高比賽成績、營造創業氛圍的目的。該體系的打造結合了園林工程技術專業群核心產品群建設、創新創業教學改革、高職院校科研成果轉化，具有專業特色和職教優勢，主要由“產研助賽”“賽教融合”“以賽帶訓”三大模式構成。

（一）“產研助賽”模式。“產研助賽”是一種利用校企合作項目或高職院校科研成果參加“雙創”比賽的備賽模式，該模式可以有效地提高園林工程技術專業群“雙創”比賽競技水平。產教融合校企創新合作平臺緊密聯系“雙創”比賽，形成產研賽命運共同體，將“雙創”比賽與專業合作、產品研發、技術應用、教材編撰、課程改革、人才培養與輸出等共同納入產教融合項目中。利用“雙創”比賽促進企業和學校、行業和學校的深度合作，實現產品共同研發、創新技術共享、成果多樣性轉化，從而提高“雙創”比賽參賽作品的獨特性和前瞻性。

利用高職院校科研成果轉化，提高“雙創”比賽參賽作品的核心競爭力。借助園林工程技術專業群建設的四大核心產品群融合打造“雙創”比賽產業鏈，形成具有園林專業特色和產教融合優勢的參賽作品。

（二）“賽教融合”模式。“賽教融合”是將近年“雙創”比賽模式、主題、成果等融入教學當中，達到教學改革和競賽培訓的目的。從非賽季開始利用理論課、實訓課和課程作業實現比賽基礎技能訓練全覆蓋;通過比賽、備賽提高教學內容的時效性和行業的敏銳度，實現教學信息的及時更新和新技術的傳達，同時也通過營造競賽氛圍，逐步培養學生的競技狀態和比賽意識，達到以賽促教、以教輔賽的目的。

首先，教學內容制定緊跟近年各大技能比賽和“雙創”比賽的主題潮流趨勢。從學生角度來說，學生在掌握課程基礎知識和技能的同時，還能實時了解行業動態，提高學生職業認知。例如課程案例講解、優秀作品分析、作業內容布置均源于近年的各類比賽方案和成果，因此學生比較熟悉“雙創”比賽（尤其是林業“雙創”比賽）近年的主題趨勢、評分要求、獲獎情況、優秀作品，在正式進入賽季后能夠適應備賽環境和氛圍，快速進入競技狀態。從教師角度來看，教師在參加“雙創”比賽中，通過和其他高職院校交流學習，能夠了解其他高職院校在科研課題和實踐項目的研究趨勢，及時掌握行業的新發展、新動態、新技術、新思想，更有利于更新教學內容、制定比賽目標和選擇比賽作品，從而促進專業發展和創新創業教學改革。比賽不僅使學生開闊了眼界，有利于其明確努力的方向，更對教師今后的工作重心、備賽重點和項目選擇起到指引作用。

其次，課程任務編排結合各類比賽試題或參賽成果。商業計劃書或項目計劃書是比賽的重要材料，此外還有匯報PPT和展板。比賽材料的制作和準備涉及各專業領域的知識，其中可以結合課程展開的有模型制作、圖表設計、平面構成和色彩搭配，這些基礎知識可以貫穿到課程教學當中，包括軟件操作、設計基礎、園林美術和園林制圖等，例如展板設計、圖冊設計、封面扉頁設計、分析圖和結構圖設計融入課程任務當中，使課程教學增添競賽特色，同時該部分技能也適用于設計類學生畢業后的崗位任務，具有一定的實用性。

最后，參賽技能訓練融入課程教學。學生課堂作業方面，將各類“雙創”比賽的評分標準、出圖要求、設計內容與課程作業考核體系相結合，使學生熟悉歷年“雙創”大賽試題和評分細則。學生課程成果匯報模擬競賽答辯環節，團隊或個人的課程設計作品或項目以PPT演示、視頻動畫或文案講解等形式進行，課程老師和學生代表組成評審團進行作品打分，并設置作品答辯環節，從基礎課、專業課抓起學生的答辯禮儀，以此營造比賽氛圍，讓學生熟悉比賽環節。

（三）“以賽帶訓”模式。“以賽帶訓”是利用參加不同類型的比賽達到訓練學生競賽技能和提高心理素質的目的，主要包含滲透式選苗和漸進式育苗兩大模塊。在多年經驗積累和比賽傳統的傳承下，園林工程技術專業群形成了一套滲透式選苗模式，即通過層層選拔，分類遞進，從中挑選出最優組合。從系部每年舉辦的比賽當中，挑選出表現突出的學生團隊，建立參賽選手儲備庫，結合專業課和基礎課不斷補充滄海遺珠，完善后備力量，有利于各類比賽的人才選拔。在校級比賽中，開始加入教師指導團隊，重點培養具有潛力的參賽候選人，經過校賽打磨塑形，提高選手競技水平。通過這樣的方式，系部每年都有一批梯度合理、技能成熟的學生參加各類競賽，為每年舉辦的各大賽事輸送新鮮血液。

漸進式育苗是指利用參加各類市廳級以上的比賽，累積參賽經驗，進一步訓練參賽候選人的競技水平和提高心理素質，再從中挑選出最優人選參加比賽。參加各類比賽時應注意得失取舍，每年抓重點比賽1～2項，次要比賽作為參賽學生練手項目，用于累積經驗，此類比賽培訓主抓關鍵點，例如在學生講稿編寫和修改階段，重點指導學生完成項目團隊優勢、項目贏利分析、項目創新特色等部分內容的撰寫;賽后總結經驗階段，重點點評學生不足之處，后期進行針對性培訓。

二、“產研教賽訓”備賽體系實踐應用

（一）“產研助賽”模式應用。實施“產研助賽”模式，需要校企深度合作，研賽高度融合，聯手打造“雙創”比賽參賽作品。園林工程技術專業群打造的四大核心產品是近年與企業深度合作的標志性成果，由“融安標志產品香杉（含金橘）”“香水檸檬立體生態培育”“陰生水生濕地植物栽培”“林下經濟與森林生態康養開發”等構成，企業借助高職院校科研優勢和技術資源，聯合研發和深度挖掘地理標志性產品，提升產品科研含量和技術價值;高職院校利用現有校企合作項目資源進行教學改革和人才培育，并將成果轉化為參賽作品，支撐“雙創”比賽。2019年，園林工程技術專業群將與黎潤農林公司共同開發的“香水檸檬立體生態培育”項目作為“雙創”比賽的參賽作品，榮獲第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西選拔賽銅獎和第二屆廣西中華職業教育創新創業大賽銀獎，證明了該項目的發展前景得到專家和行業的認可，具有一定的開發潛力，更加明確后期合作方向，提高了項目研究動力，為產品進一步接受市場的檢驗奠定了基礎。

（二）“賽教融合”模式應用。實施“賽教融合”模式，需要在人才培養方案、課程整體設計、課程單元設計、課程標準制定等方面，充分考慮“雙創”比賽模式特點和主題內容，將競賽和訓練融入教學當中，促進教學改革、擴大訓練范圍。

在制訂人才培養方案時，對于學生的技能要求和課程設置應考慮參賽時間。一般在春季學期伊始進入備賽流程，著手準備整年的比賽，其中關鍵在于選苗，挑選風景園林設計專業和園林工程技術專業大二、大三的學生參加比賽，此時該部分學生已經掌握了基礎軟件技能，具有一定的專業知識和職業素養，比較適合參加各類型的創業比賽。因此，科學的課程設置可以為參賽選手的選拔提供更大的選擇空間，將人才選拔的限制因素降到最低。

將近年比賽的試題和參賽作品作為課程作業布置。Photoshop課程將展板設計、圖冊設計、封面扉頁設計、分析圖和結構圖設計融入作業任務中，使課堂具有一定的競賽特色，營造比賽氛圍。該部分內容同時也是從事設計類崗位應具備的技能，例如方案圖冊排版、匯報材料制作，但在風景園林高職課程教材中較少涉及。SketchUp課程，將首屆林草局比賽參賽作品作為案例對象，講解場景模型制作思路和分析設計手法理念，并提供全套規劃方案給學生進行場景制作，從而使學生了解設計流程，掌握大場景模型制作方法，訓練學生參賽的基礎技能。

（三）“以賽帶訓”模式應用。實施“以賽帶訓”模式，需要通過以賽帶訓不斷地打磨作品和訓練選手參賽技能。“黎潤香水檸檬—— 無定界多維度鏈式綠色生態農產品開發項目”為園林工程技術專業的四大核心產品群之一，該項目科研成果顯著，發展潛力大且部分產品已實現盈利，具有較大的競爭優勢。該作品在2019年第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西選拔賽中榮獲區賽銅獎，但成績不突出，究其原因在于項目定位和專業限制，單一的香水檸檬產品在與其他比賽項目競爭過程中存在著盈利薄弱、抗風險能力低、推廣性不強、技術含量不高、爆點不夠等問題。因此學校總結了經驗，在2019年10月參加的第二屆廣西中華職業教育“雙創”大賽中提出生態立體協同培育模式示范項目，該培育模式是主打香水檸檬高端品牌，其間套種時令果蔬、藥食同源中藥材、生態食材等，養殖生態土雞和香豬，開發成復合農業模式的創新性項目。該項目具有更大的推廣性，較單一的香水檸檬品種更具競爭優勢，榮獲了區賽銀獎。

訓練選手參賽技能方面，通過參加各類比賽，累積參賽經驗，進一步訓練參賽候選人的競技水平和提高心理素質，但應注意取舍，每年抓重點比賽1～2項，次要比賽作為參賽學生練手項目，用于累積經驗。2019年12月風景園林設計專業學生在第二屆林業“雙創”比賽全國半決賽中榮獲二等獎，該學生團隊是經過了艾景獎設計比賽、中華職業“雙創”比賽、柳州大學生“雙創”比賽等多個競賽的歷練，不斷分析失敗原因和總結經驗教訓后才能在第二屆林業“雙創”比賽中取得較為突出的成績。

三、對“雙創”比賽備賽的幾點認識

首先，指導教師團隊的穩定性能夠保證訓練系統的精準實施和比賽的循序漸進。教師對“雙創”比賽的專注力在很大程度上能夠影響比賽的成績和學生的競技狀態，核心班底固定能夠確保備賽體系的精準實施和戰略布局的合理安排，團隊分工明確，任務落實，權責清晰，可以使備賽過程循序漸進。

其次，參賽選手不同年級梯度的科學分布能夠提高創業比賽備賽質量和訓練成效。參賽學生團隊的組合采用“3+2+1”模式，即大三學生帶大二學生參賽，大一學生參與培訓。參賽團隊匯報主講和項目負責人主要是大三學生，是比賽的主要力量，團隊中會包含1～2名大二學生，作為后備力量培養，大一學生主要是參加“雙創”比賽的技能培訓和資料搜集等基礎工作。

在近年“雙創”比賽中，園林工程技術專業群學生團隊存在著以下不足：一是項目成果不突出，亮點少，導致在“雙創”比賽中無法取得突出成績;二是跨學科、多專業合作力度有待加大，受專業所限，參賽選手和指導老師對于跨專業部分，如融資、營銷策劃、風險評估等部分的內容撰寫和理論解讀較為吃力，從而影響比賽質量。

總結“雙創”比賽經驗教訓，在備賽和競賽過程應注意以下幾點：一是尋求行業的突破，科研課題和校企合作項目的選擇應充分考慮創業比賽特點，實現最優成果的多樣性轉化;二是參賽學生和指導教師團隊應實現跨學科合作，互補優勢。

綜上所述，“產研教賽訓”備賽體系有效實施的核心在于“產研助賽”“賽教融合”“以賽帶訓”三大特色模式的相互配合，利用校企合作項目和高職院校科研成果轉化的“雙創”比賽參賽作品更具有核心競爭力。“產研教賽訓”備賽體系的精準實施，有利于提升園林工程技術專業群“雙創”比賽成績，促進創新創業教學改革和人才培養機制的完善。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于產教融合風景園林設計專業教學改革創新研究與實踐”（2019B107）

【作者簡介】李 佳（1990— ），女，廣西柳州人，廣西生態工程職業技術學院講師，主要從事園林創新創業教育改革研究;盧覃晴（1989— ），女，廣西賀州人，廣西生態工程職業技術學院講師，工程師，主要從事園林職業技能競賽與教學改革研究;盧 鵬（1993— ），男，廣西來賓人，廣西生態工程職業技術學院助教，就業辦干事，主要從事高職就業創業研究。

（責編 王 一）