民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議

【摘 要】本文對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)前教育專業(yè)196名實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度總體較高;最不滿意的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)總時(shí)間、幼兒園教學(xué)設(shè)備、教育實(shí)習(xí)方案、學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法;在人口學(xué)變量上存在一定的顯著差異。提出建議：共建實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化條件形成共同體;改善實(shí)習(xí)資源，優(yōu)化服務(wù)樹(shù)立質(zhì)量觀;改革實(shí)習(xí)制度，優(yōu)化變量提高實(shí)習(xí)滿意度。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)高職 ?學(xué)前教育 ?實(shí)習(xí)滿意度 ?優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0035-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)學(xué)前教師的要求越來(lái)越高，提升學(xué)前教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一是學(xué)前教育實(shí)習(xí)，其滿意度在一定程度上可以反映高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加過(guò)教育實(shí)習(xí)后，將自己在實(shí)習(xí)中的實(shí)際收獲與期望進(jìn)行比較后所產(chǎn)生的心理感受，主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、基地、管理和校內(nèi)外指導(dǎo)教師六個(gè)方面的滿意程度。學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度的相關(guān)研究不多，主要有學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀、相關(guān)要素、影響因素和模型構(gòu)建，而關(guān)于民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度的研究更少，筆者認(rèn)為有必要對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查。筆者通過(guò)對(duì)處于民族地區(qū)的廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)196名實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析，提出針對(duì)性的優(yōu)化建議，以改善學(xué)前教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)—— 教育實(shí)習(xí)，從而提升民族地區(qū)高職學(xué)前教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取處于民族地區(qū)的廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，具體做法是把在問(wèn)卷星上生成的問(wèn)卷鏈接發(fā)給相應(yīng)的被調(diào)查對(duì)象，最后收到問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷196份，問(wèn)卷有效率為98%。

（二）研究方法

為全面了解廣西民族地區(qū)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育滿意度現(xiàn)狀及其原因，研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法。研究工具是適當(dāng)改編研究者但菲編制的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度問(wèn)卷》中的基本信息。該問(wèn)卷共28個(gè)題目，主要包括教育實(shí)習(xí)時(shí)間（3題）、內(nèi)容（6題）、基地（4題）、管理（5題）和校內(nèi)外指導(dǎo)教師（各5題）六個(gè)維度。問(wèn)卷的測(cè)評(píng)方法采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，分別為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意，依次計(jì)分為1、2、3、4、5，總均分和各維度的均分越高，代表相應(yīng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度程度越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0對(duì)在問(wèn)卷星上所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析及事后多重檢驗(yàn)等分析。

二、民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀

（一）民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度總體現(xiàn)狀

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度總分和各維度均值在3.4-3.7之間，處在“一般”與“滿意”之間，可見(jiàn)民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀總體上較高。民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)各維度的滿意度也存在一定差異，從高到低依次為校內(nèi)指導(dǎo)教師、園所指導(dǎo)教師、教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)管理、教育實(shí)習(xí)基地的滿意度，說(shuō)明高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度、能力、及時(shí)性、方法和內(nèi)容的滿意度是最高的，對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的文化、理念、設(shè)備和用餐條件的滿意度最低。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為這些滿意度均需要進(jìn)一步提高，特別是對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度更需要提高。

（二）民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)各維度中各指標(biāo)滿意度現(xiàn)狀

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)各維度中各指標(biāo)滿意度得到其現(xiàn)狀為：在教育實(shí)習(xí)時(shí)間中，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)總時(shí)間的滿意度最低，不滿意的占4.1%，平均數(shù)為3.44;對(duì)實(shí)習(xí)安排階段的滿意度最高，不滿意的占1%，平均數(shù)為3.65。在教育實(shí)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)習(xí)生對(duì)在實(shí)習(xí)中學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的滿意度最低，不滿意及以下的占5.6%，平均數(shù)為3.55;對(duì)在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)備課與編寫教案內(nèi)容的滿意度最高，不滿意的占3%，平均數(shù)為3.59。在校內(nèi)指導(dǎo)教師中，實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)及時(shí)性和指導(dǎo)方法的滿意度均最低，不滿意的均為1.5%，平均數(shù)均為3.61;對(duì)指導(dǎo)能力的滿意度最高，不滿意的占2%，平均數(shù)為3.65。在教育實(shí)習(xí)基地中，實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備的滿意度最低，不滿意及以下的占6.2%，平均數(shù)為3.45;對(duì)幼兒園辦園理念的滿意度最高，不滿意及以下的占5.1%，平均數(shù)為3.57。在教育實(shí)習(xí)管理中，實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)方案的滿意度最低，不滿意及以下的占6.6%，平均數(shù)為3.45;對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)方式的滿意度最高，不滿意及以下的占1%，平均數(shù)為3.64。在園所指導(dǎo)教師中，實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)方法的滿意度最低，不滿意及以下的占6.1%，平均數(shù)為3.51;對(duì)指導(dǎo)態(tài)度的滿意度最高，不滿意及以下的沒(méi)有，平均數(shù)為3.72。

（三）民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的差異比較

以民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的性別、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)形式為變量對(duì)民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn);以實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)所在班級(jí)為變量對(duì)民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行單因素方差分析及事后多重檢驗(yàn)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)所在班級(jí)方面存在顯著差異。

1.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)組織差異比較

在不同實(shí)習(xí)組織下，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體、內(nèi)容的滿意度得分均存在極其顯著性差異（T=-2.673，T=-2.635，p<0.01）;對(duì)教育實(shí)習(xí)管理、園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在顯著性差異（T=-2.317，T=-2.133，p<0.05），表現(xiàn)為自主實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體、內(nèi)容、管理和園所指導(dǎo)教師的滿意度均明顯高于定點(diǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生。

2.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)次數(shù)差異比較

以實(shí)習(xí)次數(shù)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)總體和管理滿意度現(xiàn)狀在不同實(shí)習(xí)次數(shù)變量中存在顯著差異（F=2.670，F(xiàn)=2.771，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明參加過(guò)4次及以上實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體和管理的滿意度最高。

3.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)地點(diǎn)差異比較

以實(shí)習(xí)地點(diǎn)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)時(shí)間滿意度現(xiàn)狀在不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)變量中存在顯著差異（F=3.231，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明在城市農(nóng)村實(shí)習(xí)過(guò)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高。

4.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)周數(shù)差異比較

以實(shí)習(xí)周數(shù)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)總體、時(shí)間、管理、內(nèi)容、園所指導(dǎo)教師和基地滿意度現(xiàn)狀在不同實(shí)習(xí)周數(shù)變量中均存在顯著差異（F=12.473，F(xiàn)=8.338，F(xiàn)=8.365，p<0.001;F=7.759，F(xiàn)=7.347，p<0.01;F=3.546，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明參加13周以上實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體、時(shí)間、管理、內(nèi)容、園所指導(dǎo)教師和基地的滿意度最高，并呈現(xiàn)出隨著實(shí)習(xí)周數(shù)的增加滿意程度也提高的趨勢(shì)。

5.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)園所性質(zhì)差異比較

以實(shí)習(xí)園所性質(zhì)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)總體和管理滿意度現(xiàn)狀在不同實(shí)習(xí)園所性質(zhì)變量中存在顯著差異（F=5.507，p<0.01;F=3.715，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明去過(guò)公辦園與民辦園實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體和園所指導(dǎo)教師的滿意度最高。

6.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)所在班級(jí)差異比較

以實(shí)習(xí)所在班級(jí)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀在不同實(shí)習(xí)所在班級(jí)變量中存在顯著差異（F=2.827，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明兩種班級(jí)以上輪換實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度最低。

7.教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)差異比較

以校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)為變量進(jìn)行單因素方差分析，得出民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)總體、管理、園所指導(dǎo)教師、內(nèi)容和基地滿意度現(xiàn)狀在不同校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)變量中均存在顯著差異（F=10.327，F(xiàn)=7.442，p<0.001;F=7.347，p<0.01;F=3.812，F(xiàn)=3.399，p<0.05）。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在15人以上時(shí)，實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總體、管理、園所指導(dǎo)教師、內(nèi)容和基地的滿意度最高，并呈現(xiàn)出隨著校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)的增加滿意程度也提高的趨勢(shì)。

通過(guò)對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度總體較高，其中對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最低;最不滿意的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)總時(shí)間、幼兒園教學(xué)設(shè)備、教育實(shí)習(xí)方案、學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法;民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)所在班級(jí)方面存在一定的顯著差異，說(shuō)明研究對(duì)象的人口學(xué)變量對(duì)教育實(shí)習(xí)滿意度有一定的影響。

三、提高民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)滿意度的優(yōu)化建議

（一）共建實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化條件形成共同體

民族地區(qū)高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地是教師教育一體化的實(shí)踐場(chǎng)域和新型師范生培養(yǎng)場(chǎng)域，其建設(shè)與運(yùn)行情況對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前師資培養(yǎng)質(zhì)量都有一定的影響。本研究結(jié)果表明實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最低，因此，建議共建實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化條件實(shí)現(xiàn)共贏。首先，建議各利益相關(guān)者樹(shù)立“共建共贏”的理念。通過(guò)教育實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)、多次溝通合作交流等方式讓實(shí)習(xí)生、高職學(xué)前教師和幼兒園教師認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)基地的重要性，是合作伙伴關(guān)系，應(yīng)共建實(shí)習(xí)基地，通力協(xié)作、義務(wù)分擔(dān)，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地條件，形成共贏的利益共同體。其次，深化“校—園”合作，形成命運(yùn)共同體。在提供教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，共同研究課題和在六一節(jié)日活動(dòng)實(shí)習(xí)生幫忙等基礎(chǔ)上，共享一些資源。例如，幼兒園請(qǐng)幼兒教育專家到園來(lái)講學(xué)時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)院學(xué)前教師參加，然后這個(gè)講座需要的一些椅子等設(shè)備學(xué)院可以提供。還有幼兒園在創(chuàng)建示范園或申報(bào)普惠園等活動(dòng)時(shí)，如果需要學(xué)院學(xué)前教師幫忙的，學(xué)院和系部大力支持和提供幫助，有時(shí)也可以根據(jù)幼兒園的需要，到幼兒園指導(dǎo)教學(xué)工作等。總之，遵循互利共贏，共同發(fā)展原則，深化“校—園”合作，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地條件，形成互利共贏的命運(yùn)共同體。

（二）改善實(shí)習(xí)資源，優(yōu)化服務(wù)樹(shù)立質(zhì)量觀

首先，將實(shí)習(xí)方案中的實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為3個(gè)月以上，并且加強(qiáng)培訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生熟悉使用蘑菇釘和做實(shí)習(xí)生的思想工作，引導(dǎo)他們樂(lè)意按要求在蘑菇釘上地寫相關(guān)信息、簽到和完成周記等任務(wù)，以形成信息化管理教育實(shí)習(xí)，監(jiān)控教育實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。其次，繼續(xù)加大對(duì)廣西民族地區(qū)學(xué)前教育的財(cái)政投入，大力發(fā)展多元普惠性幼兒園和公辦園來(lái)優(yōu)化改善教學(xué)設(shè)備等學(xué)前教育資源，以解決入園難和入園貴的問(wèn)題。高職院校也可以選擇適合的幼兒園開(kāi)展深度合作，在洽談好合作協(xié)議基礎(chǔ)上為幼兒園提供蒙臺(tái)梭利和高爾夫音樂(lè)教具等來(lái)優(yōu)化改善幼兒園的教學(xué)設(shè)備，并為實(shí)習(xí)生提供良好的教育實(shí)習(xí)基地來(lái)提高質(zhì)量和滿意度。最后，改善校內(nèi)外指導(dǎo)教師的短板，優(yōu)化指導(dǎo)方法和能力。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，每年至少實(shí)踐鍛煉一個(gè)月以上，并同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、開(kāi)展調(diào)研和培訓(xùn)幼兒園教師，力求達(dá)到一舉多得的效果。校外指導(dǎo)教師也應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，或自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，甚至提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)等，慢慢提高自己的理論水平和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，并與其他教師和學(xué)生探究適合實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)方法。通過(guò)這樣有針對(duì)性地改善民族地區(qū)學(xué)前教育實(shí)習(xí)資源來(lái)優(yōu)化服務(wù)、提高質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)習(xí)生和校內(nèi)外指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）改革實(shí)習(xí)制度，優(yōu)化變量提高滿意度

民族地區(qū)高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革實(shí)習(xí)制度，優(yōu)化變量提升滿意度。首先，以自主實(shí)習(xí)為主，同時(shí)通過(guò)多種途徑為實(shí)習(xí)生提供招聘信息，培訓(xùn)指導(dǎo)他們做好應(yīng)聘的準(zhǔn)備，例如指導(dǎo)求職簡(jiǎn)歷的制作，開(kāi)展面試時(shí)的著裝、禮儀和心理調(diào)適等培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生找到滿意的實(shí)習(xí)基地。其次，建議在校期間每個(gè)學(xué)期都安排教育見(jiàn)習(xí)，并重視對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，幫助學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的學(xué)前教育理論與實(shí)踐場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，學(xué)到教學(xué)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，形成職業(yè)態(tài)度和實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。再次，建議每次為實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)的幼兒園盡量不一樣，或適當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在條件允許時(shí)能同時(shí)到城市和農(nóng)村的幼兒園實(shí)習(xí)，嘗試在不同地點(diǎn)的幼兒園實(shí)習(xí)，為選擇適合的幼兒園提供參考。最后，實(shí)習(xí)初期避免進(jìn)行輪換班級(jí)實(shí)習(xí)，以免增加實(shí)習(xí)的壓力和延長(zhǎng)適應(yīng)期，而應(yīng)等到學(xué)生適應(yīng)后再嘗試輪換不同的班級(jí)實(shí)習(xí)。總之，應(yīng)通過(guò)改革學(xué)前教育實(shí)習(xí)，有針對(duì)性地優(yōu)化影響變量，不斷提高實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)的滿意度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]但菲，王小溪，劉笑男.基于結(jié)構(gòu)方程的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度模型[J].學(xué)前教育研究，2018（10）.

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【基金項(xiàng)目】廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年立項(xiàng)項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究—— 以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXXDYJ201708）階段性成果之一

【作者簡(jiǎn)介】李杰平（1978— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：民族地區(qū)學(xué)前教育。

（責(zé)編 何田田）