初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

【摘要】近幾年來，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展為現(xiàn)在教育的主流，這也就得到眾多教育工作者的關(guān)注。在初中語文教學的安排中，教育的重點已經(jīng)逐漸從書本化變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得教師應(yīng)該更加關(guān)注閱讀在教育機制中地位，加強學生對于語言的培養(yǎng)。此篇文章就教師在語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行研究，進而給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);新課程改革

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0108-02

【本文著錄格式】夏穎.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2020，19（22）：108-109.

在新時代經(jīng)濟發(fā)展的背景下，國家對社會各行業(yè)人才的素養(yǎng)有了更為廣泛的要求，這就使得教育在各個階段進行重點改革成為現(xiàn)在教育的重點工作，其中對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是改革中的重點環(huán)節(jié)。并且，在學習階段，對語文的學習不僅是書本的內(nèi)容，更是對文章情感的感悟，這就需要教師對語文的學科特點以及文本內(nèi)容和學生的實際情況，進行相關(guān)針對性的教學，多層次變化的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文學科教學中，加強語文課堂教學效率，以及實現(xiàn)語文戰(zhàn)略性進步有著堅實作用。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

改革后的新課程標準提出“在初中語文的教學中，任何教師要注重加強學生對于國家的愛國思想，引導學生運用合理的思維學習和實際應(yīng)用語言知識，加強學生對于語感的熟練度，鍛煉學生對文章的理解能力以及運用文章描述手法進行創(chuàng)作的能力”。進而可了解到，授課教師的職責不僅是要教授書本上的表面知識，更是要將書本外的知識加以講授，加強學生在思想品德以及外在修養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學生對于人生觀以及價值觀的理解，為學生健全人格做出有效引導。

（一）思維發(fā)展與品提升

語文教學的重點在于要讓學生理解文章中作者的感情。大量的著作在初中語文課本中都有摘錄。這其中都包含著作者對于各種事物的自身感悟和理解，加強了學生的核心素養(yǎng)。在教學中，首先，教師要時刻關(guān)注學生對于學習的態(tài)度，定期和學生進行溝通，了解學生的實際情況以及個人興趣，針對每個學生的個人情況以及特點，將其和語文教學進行一對一的結(jié)合，這也就使得語文教學可以和學生每個人的實際情況有最好的連接，加強學生對于學習的主動性，增強學生語文知識積累的效率。同時，教師也應(yīng)該不僅關(guān)注學生的學習內(nèi)容，還要把新時代下的社會主義核心價值觀和語文教學完美結(jié)合，提升學生的全面發(fā)展。

（二）審美鑒賞與創(chuàng)造

在語文學習中，學生要加強對文章的深層次分析，這就更加需要教師在其中做好引導工作，全面提升學生的創(chuàng)造力以及感悟能力，語文課本中對于美好事物的刻畫就會幫助學生對社會以及生活都充滿向往，進而提升學生的藝術(shù)感知能力。

（三）語言建構(gòu)與運用

對于學生而言，其語言能力主要包含了學生語言表達能力、聽說讀寫能力以及文字表達能力等。這些能力提高都需 要學生接受語文教學。在語文教學中，語言能力是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文字表達能力，能夠讓學生更好地通過文字來對自身情感進行闡述;培養(yǎng)學生語言能力，能夠幫助學生更好地抓住語言中的核心內(nèi)容，并將核心思想說出來，更好地將語言魅力展現(xiàn)出來。

（四）文化理解與傳承

中國文化博大精深，文化所帶來的不僅僅是表面的書本描述，更多的是對事物深層次的理解，在初中語文的授課中，教師應(yīng)該借助相關(guān)文獻知識，深度理解傳統(tǒng)文化所帶來的珍貴財富，鞏固學生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐

（一）注重內(nèi)容與情境的聯(lián)系，提升語言能力

全面性以及實踐性較強是語文的鮮明特征，新課標要求的語文課堂教學，關(guān)注學生語言能力的鍛煉是教師教課的重中之重，教師在對語文教材以及教學環(huán)境進行深層次理解以及分析后，在課堂教學環(huán)節(jié)進行全面概述，這也就使得學生可以更加清晰理解書本內(nèi)容，更容易有自己對書本的見解，高效學習語文知識的同時也使語言能力得到大幅度提升。對文章《背影》進行舉例說明可知，教師要對教材中的知識以及班級不同同學的實際水平進行針對性分析，確定好語文的學習目標，精準提出所涉及的知識以及詞匯，提煉出重點基礎(chǔ)知識以及難點內(nèi)容。并且，對班級不同同學水平了解后，依據(jù)不同同學基礎(chǔ)的差異，借助有關(guān)多媒體學習設(shè)備，運用流程圖、動態(tài)圖，生動地為學生做出范例，讓學生可以有身臨其境的感覺，活躍課堂的氛圍，這也就使得學生更加主動積極地去學習。在此過程中，教師可以依據(jù)《背影》中重點詞匯、生僻字等，設(shè)置相關(guān)的題，在課文的作者背景以及文章背景方面對學生做出生動講解，必要時可以借助視頻等方式讓學生更感深刻。通過以上方式，教師對文章進行講解時，概括重點的基礎(chǔ)知識，教師可對文章中運用的寫作方式以及描述方式進行概括，分析文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生深刻理解寫作方式，嘗試運用此方式進行創(chuàng)作。

（二）注重學生主體地位，注重思維能力

新課改在改革中重點提出，把學生作為教育的主體是改革的首要任務(wù)，同時，初中生對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要表現(xiàn)在對能力的鍛煉。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的擔負人就是教師，教師需要對課堂內(nèi)容作出進一步改革，改變師生的傳統(tǒng)關(guān)系，把學生作為課堂教學中的主要角色，讓學生在課堂教學中有話語權(quán)，進而提升學生的存在感，增多互動以及交流頻次。就文章《紫藤蘿瀑布》進行分析，教師要把學生作為課堂教學的關(guān)鍵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及讓學生為主體的新課改理念貫穿整個課堂之中，轉(zhuǎn)變以往教育方式使學生參與度更高，提出思考問題讓學生之間積極討論，舉例說，思考此篇文章是從什么點開始描述瀑布的，借助何種方式進行刻畫，對刻畫的手法進行舉例概述，同時再運用此手法自己進行造句：文章作者描述瀑布主要想表達的情感是什么？是借助什么樣的方式進行表達？作者筆下的紫藤蘿僅僅表示為植物嗎？還有更深層次的含義嗎？教師提出以上問題后，讓學生自行分組，積極帶動學生之間交流，經(jīng)過積極探討后，以組為單位進行總結(jié)，自行思考以上問題，這還會讓學生的合作能力得到最大程度的鍛煉，加強學生在課堂中主人翁的意識，提升了學生的學習積極性，深入思考的同時，也會使學生更加深刻理解文中含義，而不僅僅是對文章的詞匯學習以及修辭手法的理解。

三、創(chuàng)新課堂教學方法，提升探究能力

初中語文的核心素養(yǎng)也包括對探究能力的鍛煉，其中在教學課改中對教學方式的變革也是重中之重，傳統(tǒng)教課中，教師對課本的教學只是表面的知識、詞匯、修辭手法，并沒有考慮到學生的理解程度以及受用程度，因此課改對于教師的要求就是要對學生進行針對性的分析，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好更進一步的基礎(chǔ)，讓學生在思考以及交流、實踐中獲得自身能力的提升。對文章《故鄉(xiāng)》分析，教師在講授文本內(nèi)容時，要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為講課的重中之重，也是學習的主要切入點，改變傳統(tǒng)教學方式，運用視頻教學方式，讓學生切身體會故鄉(xiāng)的情景，精準理解出文章所表達內(nèi)容，運用智能化的方式展現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》情節(jié)，結(jié)合作者所表達的內(nèi)容以及實際情況，讓學生切身體會作者帶來的所憶所感。同時教師還可以借助小組合作交流的方式，把文章的基礎(chǔ)知識以及思想表達作為課堂的問題任務(wù)，讓組內(nèi)學生針對性地去分析交流，也可依據(jù)實際情況進行情景演繹，這就更加加強學生的學習主動性，提升了學生的探究和思考交流能力。

四、延伸拓展課內(nèi)教學，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師對其理解是否足夠，語文課本的內(nèi)容避免不了單一化，這就需要教師在講解課本內(nèi)容的同時要把自己對于內(nèi)容的理解，以及借助其余文獻獲得的內(nèi)容滲入其中，為學生構(gòu)造出可以鍛煉自身的平臺，把語言知識更加深層次地挖掘，這樣就會使得學生提升語文素養(yǎng)的同時，鍛煉自身思考交流的能力，健全人格的全面發(fā)展。就典故“三顧茅廬”，來源于我國經(jīng)典著作《三國演義》，教師在授課結(jié)束后，要對文章進行深層次分析，做出全面的延伸，也可就古典名著進行實踐活動，把各個方面作為學習研究的重點，依據(jù)古典名著的情節(jié)內(nèi)容，設(shè)置各樣的實踐活動，讓學生在分析人物特點、寫作手法中運用到足夠的理論知識，提升學習能力的同時，也使得學生的文化素養(yǎng)得以提升，不僅是要學習語文知識，更讓學生在課本中體會豐厚的傳統(tǒng)文化帶來的文化積累，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，進而達到學生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長期目標。

五、結(jié)語

總而言之，智能化時代新課改要求的教學模式，不僅是要把書本知識的詞匯以及描寫手法進行講解，更是要把所學知識運用到實際之中，感悟作者的思想進而提升學生自身的層次，要把文章深入理解作為教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，把核心素養(yǎng)全面高效地滲透到教學之中，讓初中教學課堂得到創(chuàng)新，引導班級差異化的學生可以達到最大程度的思考和交流，加強學生素質(zhì)培養(yǎng)的同時，提升學生語文基礎(chǔ)以及思考延展的能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，這也會使得學生在未來的學習和生活中學以致用，使得新課改對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實處，把語文學習的重點以及素質(zhì)教育的觀念發(fā)揚下去。

參考文獻

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）.

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