以就業為導向的高職公共英語教學改革設想

【摘要】我國高職院校公共英語教學內容和學生就業聯系不密切。本文擬從就業為導向、加強教師行業英語水平為基礎的師資隊伍建設、改進教學方法和教學手段、不同專業的學生英語教材的選擇幾方面出發構建以就業為導向的高職公共英語教學改革。

【關鍵詞】就業為導向;高職公共英語;教學改革

【作者簡介】何麗芳，石家莊職業技術學院。

近年來，高職教育得到了飛速發展，但是傳統的重專業輕文化的思想存在，使得高職院校公共基礎課程尚未具備高等職業教育的特色，這一特點在高職公共英語教學中表現的尤為突出。高職學院對于高職公共英語教學不夠重視，多數高職院校公共英語教學模式陳舊，手段單一，資源匱乏，導致教學效果較差;高職學院的教學執行者和實施者模仿普通高等教育或者中職教育的教學模式和方式，導致高職學院也沒能真正發揮其獨特的作用;高職院校英語教師在進行教學改革時，也沒有成功的參照目標;“互聯網+”時代下，高職院校公共英語教學也沒能更好地利用現代化信息手段。

目前，我國高等職業院校公共英語教學幾乎沒從高職自身實際出發，沒能很好地和就業為導向結合，沒考慮就業市場對于高職人才英語能力的要求，教學中沒有參照就業導向對學生進行針對性的培養，高職公共英語教學內容設置和學生就業聯系不密切，出現“學用分離”。以就業為導向便成為高職英語改革的方向。

一、如何以就業為導向

1. 注重學生的基礎知識的學習，強化學生應用能力的培養。高職院校的生源質量差，綜合素質差，英語課堂上聽不懂、不愛聽、不能積極主動參與課堂教學。高職英語教師要注重學生英語基礎知識的學習，強化學生英語應用能力，從而使學生在就業時能把在校內學到的英語知識轉換為需求的職業崗位能力。

2. 強化學生的就業意識，引導他們規劃自己的學習。高職教師要重視培養學生的就業意識，讓學生能以就業為導向把握好英語課程規劃和學習進度，進而探索出適合自己學習英語的方法。

3. 讓英語學習成為提高學生就業競爭力的法寶。隨著“一帶一路”進程的推進，英語變得至關重要，假設高職畢業生能夠講一口流利標準的英語、能用英語處理外文資料、能夠順利地進行涉外工作，勢必會在就業時脫穎而出。高職英語教師一開始就要鼓勵學生著眼于未來職業的規劃，有目的、有計劃、有效地學習英語。

二、加強教師行業英語水平為基礎的師資隊伍建設

在高職教育中，“雙師型”的教師是最理想的，但是目前我國高職院校“雙師型”的英語教師數量少之又少。

1. 加強公共英語教師專業知識的學習。高職院校的英語教師在課堂上只會講解某個英語單詞或者某個句型，對于某些專業詞匯涉及的專業知識，大部分教師無從講解。高職院校公共英語教師如果能夠走進專業知識的課堂，了解學院所設的專業，提高自己各種專業知識的儲備，在英語課堂能用英語和學生暢談汽車維修、化學工藝流程，鉆井工藝流程，學生學習英語的動力會增強，目標也一定更加清晰。

2. 教師要關注學生情感，注重學生人文素養的形成。在公共英語課堂上，英語教師不但要關注學生的情感教育，還要注重師生之間的情感互動，學生情感上有了歸屬，對于學習英語會產生動力、興趣和自信。這些都有助于學生樹立正確的三觀，積累各方面的知識能力和人文素養，從而為未來工作奠定基礎。

三、改進教學方法和教學手段，構建以就業為導向的高職英語教學內容和教學模式

1. 創新教學模式。高職英語課堂上要做到以就業為導向，英語教師要改變傳統的填鴨式教學方式，要以學生為主體。可將班級劃分為若干小組，采取小組為單位的研討、辯論、匯報表演、場景模擬等形式教學，豐富教學過程，發揮學生學英語的主動性，激發學生學習英語的興趣。

高職英語教學上要以提高語言技能為方向。在英語教學過程中，學生是學習的主體，課堂活動也應涉及學生未來職場環境和職場需求。教師可以將教材進行整合，劃分不同主題。如，接待外籍客戶主題、商務談判主題、中外貿易往來主題、國際商務禮儀主題等。圍繞每一個主題以小組為單位進行真實場景的模擬和角色扮演，以調動學生學英語的主動性。

2. “互聯網+”背景下，利用多媒體等先進的科技進行教學。公共英語教師要改變傳統的“上課來、下課走”的“云霧”模式。教師要充分利用現代化的教學手段和信息化技術，做到課下與學生全程互動，還可以建立微信群、QQ群等教學平臺，進行課堂知識的鞏固復習和預習，向學生推送英文資料，讓學生根據自己的專業和興趣有選擇性地進行學習。

“互聯網+”給我們提供了很好的學習平臺，學生可以通過網絡平臺，開展“網上英語口語大賽”“網上英文主播”“網上英文評論員”“網上英漢翻譯大賽”“網絡英語游戲攻關”各種活動，網絡尤其獨特的體驗優勢，能讓學習者在虛擬的環境中真實地體驗在傳統教學中難以體驗的交際情景。

3. 理論結合實踐，感受英文在工作中的重要性。英語教師要鼓勵學生走出學校，走向工作崗位。如，去國際酒店服務、機場迎接外賓等。當他們能夠在工作實踐中處理英文資料時，他們才能感受到英語的重要，隨之會完善課堂學英語的方法，這也符合我們所倡導的以就業為導向的思路。

4. 增強學生就業核心能力。引導學生規劃自己的就業，通過讓學生規劃自己的就業，讓學生找出自己目前英語水平和就業單位要求的英語水平之間的差距，學生能夠正確地認識自己，找到適合自己學英語的方法，也就能更進一步地增強自己的就業競爭力。

5. 堅持以就業為導向，完善教學評價機制。高職英語教學改革的必然趨勢是建立形成性評價。考核中應把學生語言技能和專業領域中的專業素質相結合，評價也不只是終結性評價，應以形成性評價為目標，教師要關注學生進步和學習積極性、學習態度和學習英語的方法，并將其納入評價體系。

四、不同專業學生英語教材的選擇

1. 公共英語教材的建設和選擇。教材在教學過程中起了至關重要的作用，高職院校教材的質量直接影響到教學質量和學生素質，高職學院對學生的培養強調語言的實用性和職業性，更要以就業為導向。不同專業之間存在巨大的差異，人才培養標準也會有很大的區別。作為高職學院一線公共英語課程的教師，更應該充分了解高職學院不同專業對于英語知識和應用能力的要求，根據所授學生的專業，對自己的教學大綱和英語教學進度計劃做出相應的調整，在不同專業的學生使用教材和教學資料的選擇上多費點心。爭取做到英語教材能夠專業化，與各個專業知識相聯系，這樣才能培養出英語水平扎實、應用能力強、有就業競爭力的高職畢業生。

2. 注重專業課程對英語能力的要求。以就業導向要求高職院校學生英語應用能力強，高職學院學生英語應用能力也體現了學生職業應用能力。要增強高職院校學生的英語應用能力，必須明確語言能力和交際能力的關系。英語應用能力即英語的交際能力，因為英語學習最終的目標是能夠流利地進行溝通。

未來職業崗位對于學生的英語應用能力的要求會根據學生的不同專業有所區別。英語教師不能一刀切，畢業時，學生熟練掌握的英語交流技能程度也因不同專業要求而有所不同。

英語教師作為教育教學的實施者，要根據不同的專業就業崗位對畢業生要求英語能力的差別，來區別對待不同專業學生的英語學習的重點。在保證學生的英語基礎知識的全面發展和學生職業能力的培養的前提下，每個專業英語教材的選擇要突出該專業特點。

3. 根據學院具體情況，組織英語教師編寫公共英語教材。目前，高職公共英語教材很少體現高職教育的特點，優質教材短缺，教師無法用目前教材進行教學模式改革，更無法根據目前所用的教材做到以就業為導向的改革目標。教師要做到有針對性地編寫適合自己學院特色的公共英語教材，教材力求包含每個專業崗位群最常見的、常用的英語知識點，英語教師在學生大一入學時，就應有計劃、分階段地對學生進行英語知識的傳授，并適當訓練學生相應的專業應用能力。

五、結語

筆者提出的高職公共英語教學模式、教學方法、評價方式等的改革方法不盡完美，改革過程涉及的問題復雜多樣，改革也不能立竿見影，需要多方面、各部門的不懈努力和配合，未來在教育專家、高職教師和學生共同努力下，高職公共英語教學改革會大有成效。

參考文獻：

[1]蔡媛.以就業為導向的高職公共英語教學改革研究[J].現代交際，2016（14）：243-244.

[2]吳巧紅.以就業為導向改革公共英語教學[J]繼續教育研究，2011 （9）.