高職英語“課程思政”體系的構建

【摘要】 高職英語“課程思政”作為一種教育理念和教育思想，其本質屬性是政治性、工具性、服務性和人文性。在中國儒家“知行合一”觀、“工匠精神”和西方建構主義學習理論基礎上，遵循“理想信念、價值觀、能力”的內在培養邏輯，嘗試構建了“英語語言基礎訓練”“職場情景英語學習”“行業交際英語綜合訓練”動態開放的分階段高職英語課程思政體系。

【關鍵詞】思想政治教育;課程思政;高職英語教學

【作者簡介】史娜，新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院。

【基金項目】本文系新疆維吾爾自治區職業院校思想政治教育“十三五”規劃課題《在高職英語教學中融入思政教育的方法研究》（課題立項號：XJGZZC201708）研究成果。

一、高職英語“課程思政”的理論基礎

1.高職英語課程的本質屬性是政治性、人文性、工具性和服務性。把握好課程的屬性問題是做好高職英語“課程思政”的前提和客觀要求，也是開展教學改革的重要環節。在不同時期語言教學觀的影響下，高職英語課程不斷調整目的和手段的關系，最終達到價值理性與工具理性的統一。高職英語教學的真正教育價值是什么？在馬克思主義哲學中，“價值”指對人的生存和生活的滿足及人的自我實現的效用。馬克斯·韋伯認為合理性分為兩種： 價值理性和工具理性。“價值理性”是指自然的理想，動機純正、手段正確、只對良心負責，將后果歸結于客觀條件、命運或惡勢力的阻礙。“工具理性”是基于目的現實存在的合理性，用可以統計和計算的功利方式追求，只對結果負責，漠視情感和精神價值。現代自由主義當道使得客觀衡量標準全面喪失，個體的主觀感受神圣化，手段成為目的，工具理性走向了極端化。物質和金錢帶來的個體感官的快樂是轉瞬即逝的，人由此異化而陷入無邊的痛苦當中。我們辦的是中國特色社會主義教育，傳播馬克思主義主流意識形態，推進社會主義核心價值觀的教育和認同，是高職英語教學不變的使命和責任，高職英語課程的本質屬性是“政治性”“工具性”“服務性”和“人文性”，“政治性”是其他屬性的前提和基礎，這是對解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題的回應。

2. 高職英語“課程思政”的發展方向是“工匠精神”和“知行合一”。《周易》所言：“觀乎人文以化成天下。”文化價值來自“人化”的過程，同時又歸化于“化人”的過程。隨著“中國智造”“中國創造”“中國精造”國家產業戰略和教育戰略的調整，“工匠精神”成為中華文化價值觀的復興，是職業價值取向和行為表現，也是普遍價值共識和職教發展方向。在2016年的政府工作報告中，李克強總理說：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神。” 十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。“工匠精神”主要是指一種優秀職業素養，尤其是指對產品、服務的品質的精益求精，對信譽的承當與堅守，塑造產品的品質靈魂。“工匠精神”落在個人層面是一種素質、修養，而根源在于人根本的信仰和價值觀。儒學分支的陽明心學提出的“知行合一”與之極為契合。職業勞動的意義不僅在于追求業績，更在于完善人的內心，‘知是在埋首工作和學習的基礎上，從微觀到宏觀知識的建構、對人性之善的守護和對傳承術業的敬畏;方式會影響心理，長期堅持，就會化為一種極大的內在自覺、本能自愿為動力的堅持。‘行是在一心一意去做，在做的過程中深耕內心，磨煉心性。中國藝徒制度和西方行會的學徒制，采用的都是一種心傳身授的默會教學方式，學徒在實踐中不斷磨煉技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴禁專注的職業精神。

3.高職英語“課程思政”的教學模式——基于“建構主義”學習理論。以維果斯基的“最近發展區”理論為依據，構建可以“隨機進入思政教育”的高職英語課程體系。第一步，考慮隱性設置思政教育的階段性目標和設置高職英語教學階段性目標兩個方面。所謂教無定法，即當目標確定后，教師和學生可以隨意通過不同途徑、不同方式的英語教學不知不覺地進入思政教育情境之中，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，學習者通過多次“進入”同一思政教育目的下的英語教學內容，將能達到對知識內容比較全面而深入地掌握，潛移默化地達成思政教育的目標。第二步，完成腳手架式的序化和取材，不管是英語學習還是思政教育，都應當遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知加工機制，逐步建構起高職學生對復雜概念及問題的認知。第三步，以“實例、問題、情境”為核心的高職英語課程思政的教學模式打造，學生要想達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

二、高職英語教學中隱性思政教育目標的設置

思政教育的內容十分豐富，主要是以馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化為主，堅持知識傳授與社會主義核心價值觀引領相結合，培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。在高職英語教學中的思政教育目標主要包括以下四個方面：（1）堅持正確的政治方向，提高政治鑒別力和政治敏銳性，形成“四個正確認識”，核心是正確認識世界和中國發展大勢;初步運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法去分析現實生活中的政治、經濟、文化、道德現象;（2）樹立正確的三觀，塑造高尚人格和行為，能夠正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，把對社會做貢獻作為人生觀最高準則和道德理想，幫助提高理論認識和科學思維能力，抵制西方勢力的文化滲透，防止和抵制各種落后文化、腐朽文化和錯誤思想的侵蝕;（3）工匠精神即職業精神：職業道德、職業能力、職業品質;思維能力和理性能力，從而對走上社會從事政治、經濟、文化活動起到定向、驅動、監督和自慎的作用，做到學以致用;（4）愛國主義精神，用中國特色社會主義共同理想凝聚人心，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義核心價值觀引領風尚。立富國強國之志，找到職業理想實踐路徑，踐行個人夢與中國夢相結合。

三、動態開放的高職英語課程體系的架構

在高職英語教學中融入思政教育，就要在文化課中打破思政理論課僅僅以馬克思主義理論體系和中國特色社會主義理論為主體的課程框架體系，從高職英語課程內部出發，找到思政教育與之相應的契合點，從確立教學目標、內容到尋求方法、手段和評價途徑，充分利用高職英語課程和教學體系來搭建思政教育的“腳手架”，從而達到隱性架設、深度融合的目的。高職英語不同于其他學科的特點在于兩個方面：一，是語言教學以語篇教學為中心，鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的獨特性。二，是高職英語的語言服務的特色，服務于學生的匠心塑造和職業、專業能力培養。職業高職英語一般開設220個課時，一至三個學期，大致可以設計劃分為三個學程：（1）英語語言基礎訓練：語音語調、詞匯、語法等語言知識，以及英語國家歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，為職場英語交際打下語言基礎，掃清文化障礙;（2）職場情景英語學習：通過各種職場情景的設置，積累大量的職場素材，掌握職場常用詞匯、語言結構和表達形式，培養學生在各種職場背景下的英文聽、說、讀、寫、譯技能，為后續行業綜合交際訓練打下基礎;（3）行業交際英語綜合訓練：在語言知識、語言技能、行業知識、自主學習策略、文化意識等素養整體發展的基礎上，運用英語進行各行業背景下的綜合交際能力、實踐。

四、設置隱性思政教育目標的內在邏輯

一個人的思想道德素質決定著一個人的其他素質的發展方向，并成為其他素質的精神動力。思想政治素質培養方式上大而化之的理論講授很難內化。從個體潛意識的心里構建層面來看，思想政治素質的培養分為三個方面：信念、價值觀、能力。這三階段不是同時出現的，而是先后有序，理想信念的構建是首位，也是核心。中發[2004]16號《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也指出：以理想信念教育為核心，深入樹立以正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育;以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育;以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。個體的“價值觀”是為了他的理想信念服務的。樹立了理想信念就會隨之需要相適應的價值觀。價值觀既要建立在個人價值實現的基礎上，也要滿足社會價值需要。2010年《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”無論是知識型還是技能型勞動者，只要干一行、愛一行、專一行、精一行都能夠成為黨和國家事業發展需要的人才。德才兼備是衡量人才的重要標準。新型學習型、知識型工人一樣能在平凡崗位上為社會和國家做出貢獻。能力是在確立了價值觀后，專注于行動，練就出來的。心動，更要行動。通往理性的道路是遙遠的，是充滿荊棘和坎坷的，但起點就在腳下，在一切平凡的崗位上，在扎扎實實地學習和工作中。

五、思政教育在高職英語教學中的序化

（1）高職英語語言基礎訓練階段：英語教材內容從黨的十八大提出的社會主義核心價值觀的思政元素入手，在經濟、政治、法律、新聞報道、戲劇作品、報紙、新聞、文學名著、經典演講篇目中廣泛取材，須遵循兩個原則：一，是要聯系改革開放、世界變化和社會主義現代化建設的實際;二，是聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，對政治思想導向、能力培養、道德規范、法制強化、心理品質優化、審美情操陶冶等都起到正確的導向作用。培養高職新生的抽象思維能力和邏輯思維能力，對事物逐漸形成更多批判、質疑和反思，并能表達出自己對事物的獨立的觀點和看法，一是引導學生向外正確認識中國同世界關系的橫向坐標和中西文化對比的歷史縱向坐標，初步讀懂中國，了解世界;二是引導學生向內找尋人生價值，樹立正確的理想和追求，生活行為塑造。

（2）高職職場情景英語學習階段：創設職場情境，基于工作過程的職場問題和任務導向，初步培養學生的職業理想，重視職業道德、職業素養和職業行為塑造，引導學生專注專業、摒棄雜念，把“匠心”融入教學的每個環節。選材以職場泛商務英語為導向，注重不同行業、不同職業中共性的帶有泛英語交際場景中的語料，按照常規的工作崗位流程序化，在每一個主題下形成圍繞具體工作任務環，運用任務教學法、項目教學法、交際教學法。

英語綜合訓練：從科技文獻、行業概覽、世界超級工廠實錄等方面切入，提高綜合分析問題能力、解決問題能力、口語表達能力和書面表達能力，通過對國內外行業、產業、企業的深度解析，正確認識中國特色和國際比較，全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，從實習實踐中正確認識中國和世界發展大勢，思考個人職業理想實現路徑。圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考查、評論，在此過程中，教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

參考文獻：

[1]于浩.思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合路徑探討[J].課程教育研究，2019（47）：115-116.

[2]李平，王聿良，吳美玉等.“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16 （10）：137-140.