學生自主學習中英語閱讀的開展與管理

張曉青 袁亞平

【摘要】閱讀能力是高職院校英語專業學生英語學科核心素養的重要部分，閱讀課程的有效展開，對于促進學生英語思維邏輯能力、交際能力、英語綜合運用能力的提升發揮著顯著的效用。藍思分級閱讀在高職院校中的有效嘗試，為學生開展英語閱讀自主學習提供了有力支持。本文基于藍思分級閱讀框架，展開不同英語閱讀自主學習方法的對比，分析藍思分級閱讀的優勢作用，最后探討優化學生自主學習中藍思分級閱讀應用效果的具體舉措。

【關鍵詞】自主學習;英語閱讀;藍思分級閱讀

【作者簡介】張曉青（1980.12-），女，廣州華南商貿職業學院，講師;袁亞平（1964.12-），女，廣州華南商貿職業學院，副教授。

【基金項目】本文系2018年廣東省高職院校公共英語教研教改項目“學生自主學習中英語閱讀的開展與管理”研究成果。

高職院校為培養綜合型、應用型、全面發展的高素質人才，關注到了科學技術、新興方法、新型工具對于教育教學的質量作用。英語技能是高職院校人才培養的重要內容，英語閱讀能力作為英語教學培養的重點，是對新課程標準要求的踐行和實施，符合現代化教育事業的發展需求。藍思分級閱讀在我國的傳播和應用，很好地滿足了當前高職院校英語閱讀教學中學生自學能力培養的迫切需求。結合高職院校英語閱讀教學的具體情況和存在的缺陷，探討基于藍思分級閱讀框架下，提升英語閱讀教學中學生自學能力顯著提升和有效發展的途徑與策略。

一、 分析現階段高職英語閱讀教學的局限性

1. 閱讀資源利用的實際效果不佳。目前，在高職英語閱讀教學中所使用的教學資源以教材為主，教師輔之以與教學大綱相配套的補充性書籍。也有些教師借助互聯網，將一些期刊論文等融入課堂教學中，進一步豐富教學資源。除此之外，教師還關注配套練習題的設置。經常從互聯網收集、整理相關的小測驗，或者通過科學、全面的分析比較后，選擇合適的英語閱讀配套習題集。因此，目前高職院校英語閱讀所收集和提供的閱讀資源數量是較為充足的。但從實際的運用情況上看，由于受課時關系的影響，教師在課堂中講授的范圍較廣，內容其實并不深入。課堂中能夠持續、廣泛應用的資源仍以教材為主，其他內容均是輔助性資料，閱讀資源的實際效用并沒有完全地發揮出來。

2. 學生缺乏明確的學習目標和良好的學習習慣。高職院校學生普遍存在厭學、畏難心理，大多數學生的知識儲備并不扎實，并且多數學生對自身的能力、知識掌握的定位并不明確。高職院校除了培養學生專業知識、技能之外，還強調對學生自主學習能力、思維能力和終身學習意識的有效培養。在這一培養目標的要求下，學生明確的學習目標的建立和良好的學習習慣的養成成為英語閱讀教學培養的重要組成部分。然而，當前學生存在學習目標不明確、學習很難做到腳踏實地、心浮氣躁、畏難怕苦等心理，學習習慣較差，很難做到高效自主學習。

3. 英語閱讀教學模式陳舊。在傳統的英語閱讀課堂教學模式下，教師主要按照“學生泛讀——完成習題——課文梳理——文章精翻”的模式展開課堂教學。傳統模式忽視了學生主體作用的有效發揮，缺乏對學生自主學習能力和主觀能動性的培養。且傳統模式下，一篇閱讀從學生答題道課文講解耗費的時間較長，需要占用大概近20分鐘的時間。這種情況很容易造成學生注意力的分散疲憊和厭倦心理，教師的教學任務繁重。

4. 教師課堂指導的不完善。高職院校英語閱讀文章的講解，更加關注語篇分析的部分，重視某一知識點、語法點的傳授。但由于講授方法總是僵硬傳輸，并不能對學生英語閱讀能力的提升發揮十分顯著的作用。且隨著長時間的學習，學生的閱讀任務量逐漸增加，然而閱讀過程中學生的學習成效并不明顯，很容易造成學生積極性、自信心的挫傷 ，不利于學生自主能力的發展。

二、 簡要概述藍思分級閱讀體系及其特征

藍思分級閱讀體系最早由美國創造研發，經過一段時間的研究和實踐，現在美國應用此體系的教育機構幾乎已經覆蓋了全體學生的一半以上。該體系借助數據算法，將讀物的難度于讀者的閱讀能力進行量化、分出等級，從而為閱讀者提供最為合適難度的閱讀篇目。因此，藍思分級閱讀體系在高職院校英語閱讀教學中的應用，能夠幫助教師更加精準、合適地選擇適應學生閱讀能力的文章內容。

“Lexile”即“L”是讀物難度的計量單位，總范圍大概在0—1700L之間。“L”越小，說明讀物中低頻詞匯出現的次數、數量越少，讀物中句子的平均長度越短，也就是說明閱讀者的英語閱讀水平較低。結合不同學生的藍思閱讀指數，按照最佳閱讀范圍指數公式：X-100L——X+50L，其中X是不同學生各自的藍思閱讀指數能力。藍思閱讀軟件為學生提供了有較高的探究和學習意義的，且順應了學生學習能力情況的閱讀資料。很好地豐富了傳統課堂中資料運用不便利、效果不佳的問題。學生能夠依據自身實際的學習情況、閱讀水平自主的借助軟件進行有效學習，有助于學生自信心的建立和英語閱讀學習效率、效果的提升。

三、 基于藍思分級閱讀框架英語閱讀自主學習的實施步驟

1.? 前期準備工作。教師需要深入學習適應、掌握藍思分級閱讀體系的作用方法、運用方式，科學設置閱讀習題監測通過率。選擇實驗班和非實驗班進行對比教學實踐，動員學生積極參與，向學生細致、明確地闡述藍思分級閱讀的作用形式、運用意義、是在價值、優勢作用等。借助微信、釘釘等交流平臺，切實把握學生的學習狀態和參與情況。

2. 能力測評環節。藍思分級閱讀體系按照它本身的Lexile equation算法對兩個班級學生的閱讀能力進行綜合測試，題目共20道，測試時間總計25分鐘，每位學生根據自身的實際情況解答相關問題，不可以翻閱工具書或者借助手邊的移動設備檢索器，確保學生獨立完成相關內容。根據藍思分級閱讀系統生成了實驗班與非實驗班兩個班級學生的藍思平均值，兩個班級相差并不大，實驗班藍思平均值是335L，非實驗班的藍思平均值是328L。

3. 初步實施階段。根據藍思分級閱讀體系所計算出的藍思值，結合學生的興趣、學習傾向，制訂出有助于學生詞匯積累的，融合了外國文化背景、風俗等內容，能夠保證有效閱讀時長的閱讀方案。教師需要注意的是，所推薦的閱讀書目應當在藍思閱讀軟件中最佳閱讀指數范圍期間之內。實驗班同學在藍思閱讀平臺中堅持閱讀，以20分鐘為單位，保證一周有效閱讀5次。非實驗班的同學則自行尋找感興趣的英文閱讀書目，閱讀次數與單位時間保持一致。可以通過微信群、釘釘群進行閱讀打卡。閱讀完一本書之后，學生要進行Quiz，以70%為合格標準，合格后方可展開新書的閱讀。如果未通過Quiz，需要同學再次進行同一書目的閱讀，直到完成Quiz。

4. 展開個性化指導。學生在展開閱讀前，教師需要對學生選擇的書目進行分析，確保所選書目的難度適宜、內容充實。要結合不同學生的個性化閱讀頻率，以及學生進行閱讀Quiz的效果展開針對性的指導。幫助學生加強閱讀內容的深入理解，靈活地調整閱讀計劃、閱讀頻率，強化激勵機制的優勢作用，調動和激發學生閱讀的自信心。由于非實驗班學生的閱讀情況并不便于細致地把握，有些學生會存在應付、敷衍心理，不能保證高效閱讀。教師需要切實深入學生實際的閱讀情況，加強溝通，調動學生參與的積極性和幫助學生明確閱讀的重要意義，從而培養學生養成嚴謹、認真的學習態度。

5. 研究調整。以四個月為期，展開對學生閱讀情況的綜合評價，檢驗兩個班級學生的閱讀效果。教師要幫助學生正確認知自身的測評結果，正確認識自身在閱讀中存在的問題，回顧閱讀中遇到的障礙、困難，綜合分析學習效果。根據分析情況再次調整閱讀方案，幫助學生制訂出適合自身個性化需求的閱讀策略。教師可以展開問卷調查和座談會，加強與學生的交流互動，吸納學生的意見，調整Quiz的難度、通過率、次數等。

6. 終結性測評結果。通過本次實踐，根據對兩個班級學生閱讀情況的終結性評價，非實驗班學生的平均藍思值是375L，提升了47L;實驗班學生平均藍思值為438L，提升了103L。其中，實驗班86%學生的藍思值均得到了提升，最高提升值為224L。由此可見，在相同的時間內，藍思分級閱讀體系的方法對于學生閱讀能力提升的效果更加明顯，此種方法更科學有效。

四、 現階段高職院校藍思分級閱讀體系應用存在的問題及應對策略

1. 藍思分級閱讀體系應用力度需要進一步加強。現階段藍思分級閱讀體系在高職院校英語閱讀教學中并未得到廣泛地推廣和應用。學生自主閱讀中藍思分級閱讀體系發揮的效果并不十分明顯。針對這一情況，教師需要結合實踐效果，加強藍思分級閱讀體系的有效推廣和廣泛應用，加強這一閱讀體系的效果的宣傳，提升師生對藍思分級閱讀體系的重視程度和參與度。

2. 認知不深入導致藍思分級閱讀體系應用存在障礙。教師和學生對于藍思分級閱讀體系的認知不深入，應用存在障礙。針對這一情況，高職院校教師應加強對藍思分級閱讀體系的深入研討，教師之間應建立起有效的教研機制，分析和制訂最佳的應用方案。教師在強化自身的應用能力后，要向學生闡述該分級閱讀體系的應用方法并針對障礙問題進行有效的交流和探討，制訂針對性解決方案。

五、結語

藍思分級閱讀體系在學生英語自主閱讀中的高效應用，需要師生形成合力，建立良好的溝通、互動機制，切實分析和把握這一閱讀體系的優勢作用，制訂科學、完善、靈活的應用方案，致力于推動學生自主學習效果的顯著增強，高效地促進學生核心素養和綜合素質的形成。

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