小學高段英語潛能生成因及轉化策略

【摘要】英語潛能生是指在英語的學習中存在困難、成績不理想，但是存在潛力的學生。本文運用積極心理學理論，從認知、情感、意志、律己、超越這五個維度對小學高段英語潛能生的成因進行分析，并針對諸成因，總結出教師應給予此類學生積極的關注與評價，引導其進行合理歸因，發現自身英語學習優勢，明確學習目標并制訂計劃，掌握恰當的英語學習方法，以解決其英語學習困難，激發其的英語學習興趣，增強動機，從而使其發揮潛能、提高成績。

【關鍵詞】小學高段;英語潛能生;積極心理學;成因;轉化策略

【作者簡介】劉思萌（1999.06-），女，漢族，河北保定人， 天津師范大學教育學部，本科，研究方向：英語教學。

小學高段學生正處在兒童期向青春期過渡的階段，除了生理上的變化，心理上也會發生明顯改變：自我意識增強，自我評價的標準提高。因此，教師可以在日常教學中運用積極心理學原理，激發潛能生學習興趣，引導他們樹立自信心，形成健康向上的品質，使其能夠平和積極地投入英語學習，從而充分發揮英語學習潛能、實現英語水平的提升。

一、小學高段英語潛能生成因分析

孟萬金、張沖等國內研究團隊研制了《中國小學生積極心理品質量表》。該量表主要涉及認知、情感、意志、律己、利群、超越六大維度，涵蓋了13項積極心理品質，如創造力、求知力、愛、執著、謙虛、理想等。根據此量表，可從以下五個維度分析小學高段英語潛能生的成因。

1. 認知維度。其一，他們普遍不善于獨立與深入思考，學習中缺乏好奇心，人云亦云，創造性不強。其二，歸因不合理，傾向將成績差歸因于“自己太笨”和“英語太難”等，由此產生的自卑感與習得性無助嚴重束縛了其進步。其三，他們大多英語基礎薄弱，英語學習時興趣不足、目標不明、方法不當，導致不能較好地理解并運用知識，英語成績長期不如他人，從而產生自卑感。

2. 情感維度。其一，不和諧的家庭關系。父母的較少陪伴與贊揚、經常打罵、將孩子與其他孩子做比較等行為都會使孩子在家庭中感受不到愛，變得冷漠和消極。其二，不和諧的師生關系。教師更關注優等生，而忽視成績較差的學生，甚至因其拉低班級平均分而責怪他們，導致其自尊心受挫，更加抵觸英語學習。

3. 意志維度。其一，缺乏英語學習的動力與熱情。其二，英語學習的堅持性差，存在畏難情緒。比如，筆者實習班級中的學生文文，說英語“沒意思、難、學不會”。筆者在判作業時，發現他經常空著很多題，有的句子只寫了一半就沒有再往下寫，考試試卷也是如此。其三，他們意志薄弱，經不起誘惑，易受不良社會風氣誤導，形成不良嗜好，嚴重影響正常的生活和學習。

4. 律己維度。其一，他們英語學習態度不端正，常常敷衍了事，馬馬虎虎。其二，自律性與自控力差，缺乏英語學習的主動性，且無法精力集中地聽講與完成學習任務，英語課上經常做小動作。其三，由于缺乏自信，他們不敢直面自己英語學習中的問題，擔心請教教師或同學會顯得自己愚蠢，受到質疑與嘲笑而不去請教。

5. 超越維度。其一，沒有明確的英語學習目標，沒有意識到英語學習在提升語言能力與素養、促進個人發展上的重要作用。比如，筆者實習班級中的學生小鵬，認為“天天說漢語，學了英語也沒用”。其二，長時間的成績不理想、表現不如人，他們對自我失去希望，甚至自暴自棄，形成惡性循環——成績越來越差，自卑心理越來越重。

二、英語潛能生轉化策略

1. 改善關系增自尊 ，挖掘優點消自卑。第一，教師要對英語潛能生給予關注和尊重并進行積極評價。積極心理學的依戀理論強調個體之間情感維系的重要性。良好的師生、生生和家庭關系在英語潛能生的轉化中發揮了重要作用。其一，《中小學教師職業道德規范》指出，教師的重要職責之一是關愛學生。課下，教師應積極主動地關注潛能生的英語學習情況，通過觀察與溝通了解他們的問題與困難。還可將“小提醒tips”和“小進步Good！ You can be better”等寫在作業評語中來傳遞鼓勵，使其真正感受到教師的關懷，從而勇于主動表達想法。教師在維護他們自尊心的同時督促其上進，有利于其走出學習困境。其二，欣賞能使學生懷著愉悅的心情努力學習，而貶損則帶給教育一個乏善可陳的注腳。教師也應充分關注潛能生的課堂表現，可以提問他們難度較低的問題，讓其充分展示自己，鍛煉其膽量，答對后給對其予肯定與鼓勵;若其回答不準確，也要避免“no”“you are wrong”等直接否定的評價。比如學習一般過去時，學生說“He go to the library yesterday”，教師可以說“Yes， He went to the library yesterday”。通過間接提醒引導學生自己發現錯誤，維護其自尊心。同時，教師還應對班級全體學生進行思想引導：成績的高低并非評價人的唯一標準，成績差的同學也不是“害群之馬”，同學間應互相幫助，共同進步。

第二，發現優點，提升自信。在小學高段，潛能生易因成績等原因自我否定，此時，教師要幫助他們發現自身優點，引導他們學會客觀全面地進行自我評價。其一，羅森塔爾效應表明，教師的暗示與期待在無形中影響著學生的學習態度和自我概念的形成。華東師范大學胡東芳教授認為，教師不應以成人的角度和標準對學生進行靜態評價，要看到學生的可能性。其二，英語教師應為潛能生提供更多展示自我的機會。課上可多組織小組活動，還可在教授課本知識的同時進行情感、態度、價值觀的滲透。比如，通過人教精通版小學英語五年級上冊lesson 2所學的clever，lovely等積極形容詞和學生自身的詞匯儲備，組織學生進行英文互夸活動;通過六年級下冊lesson 1中的句子“We learned English from each other”，鼓勵學生在英語學習中互相幫助、共同進步。

2. 明確目標定計劃，合理歸因增動機。第一，制訂個性化目標，增加學生學習動力。車尼爾雪夫斯基說：“沒有目標，哪來的勁頭？”對于盲目的船來說，所有方向的風都是逆風;對于沒有目標的學生來說，所有的努力都是無用功。在教學中，重要的是言必信，若達到目標，答應的獎勵一定要兌現;若未達到目標，忌急于懲罰。教師應與學生共同分析原因，給予學生“過則勿憚改”的勇氣，從而對癥下藥，使其繼續為目標努力。

第二，引導正確歸因，增強動機與自我效能感。小學高段考試次數增加，潛能生常把英語考試的失敗歸因于自身能力不足、運氣不佳等不可控因素，形成英語學習的“習得性無助”，因此自暴自棄。基于此，對于很刻苦但仍成績不好的學生，教師要對其努力程度進行肯定和贊揚，同時引導其分析是否是策略的原因導致學習效率低。這樣既保護了潛能生的自尊，使其積極地看待自我能力，又激發了他們的學習動機，明確了學習方向，使之后的努力有的放矢。

3. 吸引注意激興趣，掌握方法助學習。第一，激發興趣，轉化動機。布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣會使潛能生內化英語學習動機，產生認知內驅力，學習由他律轉為自律。教師應了解學生心理，設計貼近他們生活的有趣的英語情境，在情境中組織英語學習的聽說讀寫練習，吸引潛能生主動參與其中。教師還可將單詞、對話和語篇與學生喜聞樂見的英語學習形式相結合，如口語比拼、影視欣賞、英語晚會等。另外，教師還可為潛能生量身定做任務。這些活動和個性化任務，會使潛能生發現英語學習的樂趣，對英語的抵觸心理慢慢消減，從而促進英語學習“沉浸式體驗”的形成。

第二，引導掌握高效的學習方法。若興趣之于學生如發動機之于跑車，那么學習方法就如同車輪。教師的引導與幫助是基礎，學生的善學才是實現潛能生進步的主要力量。教師要引導潛能生尋找合適的英語學習方法，幫助其養成良好的學習習慣，提高英語學習能力。在形成方法的過程中，切忌盲目照搬，他人的好方法可以借鑒，但要根據學生的個人特點進行調整，更要在學習中檢驗方法的可行性與效果，并及時做出改進。

三、結語

英語的學習需要日積月累、循序漸進，需要學生的自信、勤奮與耐心，但消除潛能生身上可能已根深蒂固的自卑、懶惰與急躁是一個長期而又復雜的過程，不可能一蹴而就，不是通過幾次談話、幾種活動就能實現的，期間會伴隨著學生錯誤的反復、自我的矛盾，甚至情緒的崩潰。同時，由于潛能生的情況各不相同，教師需要做的是充分關注、積極付出、對癥下藥、因勢利導，忌輕易失望與放棄，要有迎難而上的精神，將學生的發展與成長作為教育目標而不懈奮斗。

參考文獻：

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