中學英語教師校本研修實踐研究的教師學習探討

譚玉利

摘 要：隨著新課改的不斷深化，校本研修工作的開展與落實受到了廣泛的關(guān)注與重視。校本研修是一種以校為本的教學研究制度，基于校本研修實踐研究的教師學習是全面促進中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，對其展開粗淺探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學英語教師;校本研修;實踐研究;教師學習

校本研修是解決學校和教師面臨的問題研訓，以教師為主體，基于學校、教學、教師、學生等教學實際，針對學校中的各種實踐問題，通過實踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等實踐性研究、學習活動，提高教師教學能力及綜合素養(yǎng)，促進學校、教師、學生及教學整體發(fā)展。校本研修作為教師培訓的突破口，是教師反思性實踐及專業(yè)成長的過程，可提升教師的品德修養(yǎng)、教學能力及綜合素養(yǎng)。通過校本研修的實踐研究，可促進教師不斷自我反思、自主學習，有效地改善教學質(zhì)量。當前，教師學習已成為國際上教師認知研究和教師教育實踐的一個前沿性課題[1]。教師學習是一種經(jīng)驗性學習、基于問題的學習、自我導(dǎo)向的學習、同伴互助學習、職場學習等組成的綜合體。教師只有進行有效的學習，才能擁有良好的專業(yè)發(fā)展，有效的英語教師學習路徑可結(jié)合行動學習和教學改進行動。

一、教師學習的影響

1.改變教學觀和教學行為

通過校本研修實踐研究的教師學習，可完善教學理念和教學行為，提高英語教師教學的主動性及積極性，教師可通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、課文賞析、學生筆記以及師生互動全方位地掌握學生的學習狀態(tài)及效果，進而開展有效指導(dǎo)。通過教師學習，教師內(nèi)化于心，外化于行，才能不斷探索適用教學、適用自己的教學模式或教學風格，滿足并引領(lǐng)學生發(fā)展，進而在教學中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2.提升團結(jié)精神

通過校本研修實踐研究的教學學習可完善教師學習機制和實施策略，教研團隊營造教師自主學習、交流的良好氛圍，主動互動、分享、學習、研究、反思，提高教師的教學實踐能力、團隊協(xié)作能力、學習力、探究力等，同時促進校研團隊的整體發(fā)展。教研團隊通過文獻學習，針對優(yōu)秀個人及團隊、社會管理、學生現(xiàn)狀、教學實際等開展交流活動，幫助英語教師制訂教學改進計劃，針對教學問題不斷地開展教學改進研究，完善教學策略，提煉研究成果。使教師在團隊的作用下激活其專業(yè)發(fā)展的動力，克服職業(yè)倦怠。

3.提高教師的自主探究能力

通過校本研修團隊對學生及課堂問題等實踐研究，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的學習需求以及需要改進的教學問題，并探索、解決教學問題，培養(yǎng)英語教師的問題意識，鍛煉教師的研究能力及規(guī)劃能力，使其充滿動力，不斷改進教學方案，完善教學。

二、教師學習的有關(guān)建議

1.營造良好氛圍，健全學習機制

以校本研修實踐研究為基礎(chǔ)有效開展教師學習，首先要與英語教師達成學習文化愿景共識，將行動學習方式多元化，結(jié)合教學資源創(chuàng)造良好的、持久的學習共同體環(huán)境，如：文獻學習、榜樣學習、時間學習等;同時還要結(jié)合現(xiàn)代化科學技術(shù)、社會熱點為教師學習提供適宜的、敏感的交流或?qū)W習氛圍;可推薦聚焦于外語學習規(guī)律和促進學生發(fā)展的主題圖書和文章，精選能夠引發(fā)其深度思考的文獻，培養(yǎng)教師的問題意識，如在閱讀時設(shè)置問題引導(dǎo)教師反思：“Why do you like this article？What are the benefits of reading？How...？What are the thoughts in the process of reading？What practical wisdom can be combed and refined？What aspects of teaching practice can be improved？”建立教師學習主題，構(gòu)建行動學習機制，定期進行團隊互動交流，規(guī)劃行動學習路徑，可依據(jù)問題引領(lǐng)、文獻學習、研討教學實踐、自主制訂研究計劃、交流研究思路、合作開展課例研究、互動反思研究實效、提煉研究成果的流程依次進行[2]，使教師不斷地學習、反思、行動，與時俱進，反復(fù)循環(huán)，螺旋上升，使教學的學習、任務(wù)、理念、實踐、活動完美融合，激發(fā)教師學習的動力，促使教師自主制訂教學改進計劃，提升教學行動力。

2.將教師學習、行動與反思的途徑多樣化

首先，教師學習項目應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范作用，如言語勸說、替代性經(jīng)驗（優(yōu)秀教師、指導(dǎo)教師等榜樣）、掌握性經(jīng)驗（自身的成功體驗），培養(yǎng)教師的正向自我效能感，激發(fā)教師的學習動機，促使教師堅持學習，不斷改善教學效果。其次，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)（發(fā)言人數(shù)和次數(shù)、提問人數(shù)和次數(shù)等）、觀察信息（學習狀況、討論內(nèi)容、語言表達、課內(nèi)外英語學習的訪談信息）以及學習實物（學案、筆記、教材等）等學習數(shù)據(jù)信息開展反思性對話，全面評價并分析教與學，針對性地提出問題，使英語教師自我發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思、梳理，自我制定并調(diào)整解決問題的方案并及時處理，促使教師自我探究，如教學態(tài)度、信念和實踐，重構(gòu)自我認知。最后，教研組提出主題聚焦的反思性問題及對話，如：已開展的教學研究要重點解決教學中的哪個問題？采取了哪些實踐措施？效果如何？以問題驅(qū)動進行深度反思，以研究目標和研究主題為中心，不可偏離，引導(dǎo)教師不斷整合并探究教學信息、教學問題等，并合理制訂改進的計劃。

3.引領(lǐng)教師間的深度互動交流

教師在教學實踐中會積累一些自身無意識思考發(fā)生的行動、理解和判斷等方面的緘默知識，教研組應(yīng)不斷激勵及引導(dǎo)教研組間進行深度互動交流，針對自身的緘默知識，大膽對其激活、評判、驗證和發(fā)展，將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)和改進實踐的顯性知識或理論。為此，可依照深度實踐、深度交流、深度提煉的原則，對研究主題進行多次教學課例研究，引導(dǎo)教師不斷探索并調(diào)整實踐策略。

基于校本研修實踐研究，教師的行動學習和教學改進行動相結(jié)合是英語教師學習的有效路徑。本文提出實現(xiàn)英語教師學習的有關(guān)建議為：營造良好的學習及交流氛圍，建構(gòu)行動學習機制;將教師學習、行動與反思的途徑多樣化;引領(lǐng)教師間的深度互動交流。

參考文獻：

[1]盧蘭鳳.感知教師自主支持與網(wǎng)絡(luò)英語自主學習成效關(guān)系研究：自我導(dǎo)向式學習的中介效應(yīng)[J].廣東開放大學學報， 2019（5）：16-22.

[2]李寶榮.基于中學英語教師校本研修實踐研究的教師學習[J].課程·教材·教法，2017，37（7）：106-111.