如何落實課堂練習(xí)的“四性”

戚超紅

摘要：本文從“去粕取精，凸顯目標性;循序漸進，彰顯層次性;形式豐富，體現(xiàn)多樣性;以生為本，突顯實效性”四方面進行闡述基于《評價標準》下的課堂練習(xí)的“四性”研究。通過課堂實踐，提高課堂練習(xí)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)‘一個中心、‘兩個基本點：‘一個中心即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！畠蓚€基本點即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)”。要實現(xiàn)“兩個基本點”，這就要求語文課堂練習(xí)要緊扣《評價標準》，努力實現(xiàn)“四性”：目標性、層次性、多樣性、實效性。那么，如何實現(xiàn)基于《評價標準》的課堂練習(xí)的“四性”？下面以課堂實踐去說明。

一、去粕取精，凸顯目標性

小學(xué)抽檢評價報告認為：“《評價標準》為課堂教學(xué)提供參考底線。教師把握評價標準，重點應(yīng)該放在‘目標要求和‘評價要求的解讀上。所以，在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要緊扣《評價標準》的“目標要求”和“評價要求”，使課堂練習(xí)更具針對性、目標性，改變以往課堂練習(xí)貪多，什么都想要的局面，達到“去粕取精”的效果。

根據(jù)這兩方面的“目標要求”和“評價要求”，在教《搭石》一文時，把這課的核心教學(xué)目標定為：“運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解‘協(xié)調(diào)有序等重點詞句，體會搭石蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶?！苯處熅o緊圍繞《評價標準》來確定教學(xué)目標，把準了方向，然后圍繞教學(xué)目標設(shè)計聽、說、讀、寫的課堂練習(xí)。每一個練習(xí)都以教學(xué)目標為中心，不偏不倚，精煉準確，都能為達成教學(xué)目標服務(wù)。無論怎樣教，目標明確了，指向性清楚了，練習(xí)有指向了，學(xué)生就能學(xué)有所得。

二、循序漸進，彰顯層次性

《評價標準》對不同年段的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)一個梯度，體現(xiàn)層次性。這就要求課堂練習(xí)的設(shè)計與運用都要彰顯層次性，其層次性可以從兩個層面去彰顯。

1.知識層面：由淺入深

細讀《評價標準》對同一知識點的標準要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些要求都是隨著年級的遞增，由淺入深，呈階梯式呈現(xiàn)，都是由認識到理解到感悟到運用，層次分明，針對不同年齡段的學(xué)生提出不同的要求，都是一個年級一個年級鋪墊遞增，螺旋式上升的。這些要求從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，年級不同，深淺程度就不同。因此，教師圍繞某一個知識點設(shè)計練習(xí)時，就要依據(jù)《評價標準》的要求和評價示例，設(shè)計出符合相應(yīng)年級學(xué)生特點的練習(xí)，彰顯同一知識點練習(xí)的層次性。

2.遷移層面：由課內(nèi)到課外

《評價標準》對各個年級的“閱讀”都是從“理解、分析概括、領(lǐng)悟體會、欣賞評價、拓展運用”這五項內(nèi)容去作評價的。細細分析這些內(nèi)容的編排，前四項內(nèi)容都是依歸于文本，關(guān)注課內(nèi)，而第五項內(nèi)容“拓展運用”則是表明學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，由課內(nèi)到課外。這就提醒我們在進行課堂練習(xí)的訓(xùn)練時，要認真解讀文本，又要超越文本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，引領(lǐng)課堂向縱深發(fā)展。教學(xué)不僅僅局限于文本，還要關(guān)注課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)知識習(xí)得的層次性。

3.方法層面：由理解到運用

《評價標準》對四年級上冊“閱讀之‘初步認識篇章的結(jié)構(gòu)”的要求如下：“能按事情發(fā)展、時間先后、地點變換順序以及事物的不同方面，理清文章的寫作順序;初步認識篇章的結(jié)構(gòu)（總分式結(jié)構(gòu)、過渡句段）特點。同時對“習(xí)作文本之‘組織”又作了如下的規(guī)定：“寫景狀物的文章，要按照一定的順序，抓住特點寫清楚。”可見，《評價標準》從“閱讀”到“習(xí)作”的要求，是先以單元課文作為例子，讓學(xué)生理清文章的寫作順序。繼而，在學(xué)生掌握方法后，讓學(xué)生運用這種方法進行寫作，達到運用的目的。

三、形式豐富，體現(xiàn)多樣性

《評價標準》的主要特征之“評價目標多元”指出：“《評價標準》在準確評價學(xué)生基本知識和基本技能的同時，特別重視學(xué)生高層次思維能力（如批判性思維能力、探究能力等）的評價;在評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能發(fā)展的同時，努力探索對學(xué)生在關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)展的評價?！倍嘣u價目標體現(xiàn)的是《評價標準》對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面評價的探索與突破，與評價目標多元這一特點相對應(yīng)的是課堂練習(xí)要體現(xiàn)多樣性，也就是把聽、說、讀、寫貫穿其中。練習(xí)的形式要豐富，切忌單一、乏味，失去“語文味”。在形式上，聽的練習(xí)可以是聽課文錄音或聽師生讀文本內(nèi)容去思考問題;說的練習(xí)可以是補充填空、判斷、選擇、想象補白、說話練習(xí);讀的練習(xí)可以多種形式的朗讀;寫的練習(xí)可以是續(xù)寫、模仿寫話、給特定情境寫話、運用方法寫話……

四、以生為本，突顯實效性

提高語文課堂聽、說、讀、寫訓(xùn)練的實效性，就要以生為本，從“學(xué)生的參與度”和“訓(xùn)練的效度”去衡量。首先是要提高“學(xué)生的參與度”， 關(guān)鍵在于練習(xí)訓(xùn)練方式的選擇上。其次是要有“效度”。練習(xí)的訓(xùn)練是否有效，這就需要教師做好監(jiān)控、引導(dǎo)的工作。聽的練習(xí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生聽明白;說的練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達完整，圍繞主題，圍繞中心把話說清楚;讀的練習(xí)，要讀悟結(jié)合，做到讀中悟，悟中讀，明確讀的意義和目的;寫的練習(xí)，要以方法引領(lǐng)，對文章的篇章結(jié)構(gòu)、描寫方法、表達方法、寫作順序有輔助作用，讓學(xué)生學(xué)以致用。

實踐證明，依據(jù)《評價標準》進行課堂練習(xí)的設(shè)計與運用，就能真正落實課堂練習(xí)的“四性”——目標性、層次性、多樣性、實效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到了“練之有標”、“練之有序”、“練之有趣”、“練之有效”。

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室編，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》[S]，廣東教育出版社，P126至P161

[2] 中華人民共和國教育部制定，2011年版《語文課程標準》[S]，北京師范大學(xué)出版集團，P1至P34。