培養學生“自主學習 ”提高數學教學的有效性

單錦坤

摘要：課程改革背景下，如何提高數學教學的有效性，需要教師實施可行的教學策略：積極地培養學生“自主學習”;讓學生愉快、主動參與到教學活動中。同時，還需要廣大教師在實踐中學習、思辨、提升。

關鍵詞：有效性? 學生? 教師? 提高

新課程理念主導下的數學教學過程，是培養學生數學思維，提高學生數學能力，使學生形成良好的個性品質的過程。因此數學教學是開放的和動態的，這就需要教師發揮其專業智慧將有效教學這種理念轉化為具體的教學策略，提高數學教學的有效性。在此筆者就“培養學生自主學習提高數學教學的有效性”作了一些顯淺的探討。

一、提高數學教學有效性是教育發展的必然要求

（一）當前初中數學教學一些低效的表現

初中數學的教學效率隨著課改的深入推進有所提高，但是仍然有部分課堂教學效率低下;1.課前預習方式和情境創設不合理;學生只是把書本草草看一遍就算預習，并沒有達到預習的真正目的。2.教學過程低效;學生的數學學習活動只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，課堂教學往往是全是教師講述。3.課堂練習低效;目前在初中課堂中，學生模仿練習、機械套用公式、定理的現象有很多。這種練習對知識前后之間聯系不清楚。4.課堂討論低效;在平時教學中，許多教師不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，缺乏針對性和目的性。

數學教學活動效率不高，原因是以教為本，教師教的行為和策略不適合學生學習的基本特點。在教學過程中，學生是被動的，所以，低效教學的本質是被動式的學習。

（二）提高教學效益是教師的份內職責

學生是國家潛在的人力資源，學生素質的高低不但影響他們個人的生活質量的好壞，更會影響國家末來科學技術的興衰和社會發展。教師肩負著傳承人類文明的重任，履行著“教書育人” 的根本職責。而教學是教師的主要任務;教師要明確教育目的，遵循教育與教學規律，在全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握課程標準所要求的文化科學知識，形成相應的技能技巧;發展學生的智力、能力。

二、培養學生“自主學習”是提高數學教學有效性的重要途徑

（一）自主學習的特征

自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。是以教師指導為起點，以自覺主動學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主探究為重點的學習。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。

（二）學生自主探究、合作交流是提高學習有效性的重要保證

新課程標準認為：自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一。教師要結合初中數學自身的特點，遵循學生心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷、體驗數學學習的過程。例如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究。在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計總結交流，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，但隨機事件發生的頻率也具有規律性。

如此，改變了“在聽中學”的學習方式，為學生創設“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

三、培養學生“自主學習”提高數學教學有效性的一些做法

新課程理念下的有效性數學教學，是以學生為主體的自主性、探索性、研究性的學習活動，教師為教學活動的組織者、引導者、合作者。

（一）培養學生良好的課前預習習慣

預習是學生先于課堂學習的獨立學習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現。在傳統教學中，一般的方法是先教后學、先講后練，學生沒有自主探索的機會。我們培養學生的自主學習能力，首先是培養學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。

（二）教學活動中給學生提供自主學習的機會

傳統的教學方法是教師講、學生聽，教學模式是講—練—結。學生處于被動接受的地位，很難發揮主觀能動性。新的教學觀認為;教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。如，結合教學內容布置一些緊密聯系社會生活實際并具有應用價值的實踐活動;可以了解一些商品打折、銀行利率、家中水電費支出相關的計算等，讓學生在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，才能進一步激發起學習數學的興趣，享受探索成功的愉悅。

（三）培養學生勇于質疑的習慣

在教學中，教師應鼓勵學生質疑。通過學生的提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲。

（四）引導學生有效地合作交流

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。

1.合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。

2.合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。

例如在“平行四邊形的特征”教學中，讓學生先通過折紙、猜想和量度，從而得出“平行四邊形的特征”，這樣學生的印象深刻記憶牢固。這種教學，通過學生自主研討、合作交流，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。

數學教學呼喚讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感。從而達到預期的教學效果。

隨著新課改向縱深發展，提高數學教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，努力培養學生自主學習的習慣，創設自主探究、合作交流的氛圍，使學生以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中，從而使數學教學的有效性得到夠大的提高。

參考文獻：

[1] 陳勇勝，對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育，2009，（S1）

[2] 顏小兵，初中數學課堂有效教學策略初探[J].中學數學月刊，2009（7）