如何分層教學(xué)，提高全體學(xué)生素質(zhì)

郭靈偉

學(xué)生個體由于先天的遺傳和后天的學(xué)習(xí)，會存在著個體差異，這是不可否認的。巴班斯基的“分組教學(xué)理論”認為：“在一個班內(nèi)，個性是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格的學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對他們應(yīng)因人而異，因材施教。在教學(xué)中同一個問題有的理解的快，有的理解的慢，有的很難理解。因此在教學(xué)中，如何做到讓優(yōu)秀的學(xué)生“學(xué)得好”，中層的學(xué)生“學(xué)得飽”，學(xué)困生“學(xué)得進”這就需要在教學(xué)中要分層教學(xué)，因材施教，這樣才能促進全體學(xué)生的進步。

一、摸底調(diào)查，對學(xué)生進行分層

摸底調(diào)查，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，調(diào)查方式可以通過向前任教師詢問了解，也可以通過平時觀察、課堂提問、測試等方式進行，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，把學(xué)生分成A＼B＼C三層，A是智力和學(xué)習(xí)態(tài)度好、方法正確的學(xué)生，屬于優(yōu)等生，B層是智力和學(xué)習(xí)態(tài)度較好、但在方法上有點缺陷的學(xué)生，屬于中等生。C層是各方面都比較差的學(xué)生，屬于學(xué)困生。這些不要向?qū)W生公布，以免有些優(yōu)等生驕傲，避免挫傷“學(xué)困生”的自尊，如果有C層的學(xué)生問，可以向他們解釋說：這樣分層不是歧視，而是為了更好教學(xué)，讓大家互相提高。這種分法不是固定不孌的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，每一個月調(diào)整一次。也就是說，A層的退步了也可調(diào)到B，B或C進步了也可以調(diào)到A或B，這樣才能起到鞭策、鼓勵的作用。

二、認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，寫好教案

1.根據(jù)學(xué)生特點，對教學(xué)目標(biāo)進行分層

同一教學(xué)內(nèi)容，好的學(xué)生接受得又快又好，而學(xué)困生接受得又慢又差。因此，教學(xué)目標(biāo)對他們不能要求一致，在備課時，要把握好本節(jié)課的重難點，針對各層次的學(xué)生的實際，制定分層目標(biāo)，讓人人達到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和讓學(xué)有余力的學(xué)生能發(fā)揮他們的潛力，有所提高。

2.根據(jù)各層次的學(xué)生特點，設(shè)計不同的問題

在設(shè)計問題時，也要考慮到各層次學(xué)生特點，不要變成優(yōu)等生的表演課，把學(xué)困生晾在一邊，讓他們感到無所事事，覺得上課與他們無關(guān)一樣。因此，教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一點容易回答的問題，讓學(xué)困生回答，這樣才能發(fā)揮他們的積極性，主動融入課堂教學(xué)中，提高課堂效率。

3.根據(jù)各層次學(xué)生特點為，設(shè)計不同的練習(xí)

在課堂練習(xí)時，對于C層的學(xué)生可設(shè)計一些類似例題的簡單一些的題目，對于B層的學(xué)生可設(shè)計一些比較綜合點的題目，對于幾個學(xué)有余力、思維敏捷的學(xué)生，也可以設(shè)計一些拓展題目，以滿足他們智力發(fā)展的需要。例如：在教學(xué)長方形和正方形面積時，鞏固練習(xí)我設(shè)計了3道題：（1）一個長方形長是8厘米，寬是5厘米。它的面積是多少平方米？（2）一個長方形長是8厘米，比寬多3厘米。它的面積是多少平方米？（3）一個長方形長是8厘米，面積是40平方米，它的寬是多少米？C層的我只要求寫第一道題，B層的我要求寫前2題，后面這道是拓展題，課本上不要求的，但可選寫。A層的全部要寫完。

三、課堂教學(xué)要分層次，做到因材施教

因材施教最重要的表現(xiàn)是在教學(xué)中，在教學(xué)中，教師眼里不僅要有優(yōu)等生，還要有學(xué)困生。只有面對全體學(xué)生我們的教學(xué)才能真正達到全面提高素質(zhì)，發(fā)揮才能目的。在教學(xué)中，對A層的學(xué)生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對B層學(xué)生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采用不同教學(xué)方法、教學(xué)方式，做到因材施教，以達到我們的教學(xué)目標(biāo)，做到人人參與，人人有事干，這樣全體學(xué)生才有進步。

四、賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的機會

在很多時候，教師布置作業(yè)時都要求統(tǒng)一，即作業(yè)內(nèi)容、難度等均一樣，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力來保障落實，遲交或不交作業(yè)將受到相應(yīng)的處罰，而那些學(xué)困生為了能完成任務(wù)，不被懲罰，只有去抄襲作業(yè)來應(yīng)付。有的則出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。這和布置作業(yè)的初衷相違背的，達不到寫作的要求，同時，這種統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，還抑制了學(xué)生多元智力的發(fā)展。因此，在布置作業(yè)時，我打破了常規(guī)，不統(tǒng)一內(nèi)容，出一些難易也不同的題目供學(xué)生選擇完成。通過這樣布置作業(yè)這不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是符合學(xué)生多元智力發(fā)展規(guī)律。

五、教學(xué)評價分層次

傳統(tǒng)的教學(xué)評價受“教師中心論”的影響，在評價指標(biāo)上過分強調(diào)教師活動而忽視學(xué)生的主體地位。心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有成功的愿望，都想得到別人的肯定。因此，在分層分組教學(xué)模式中分層評價占有相當(dāng)重要的地位，發(fā)揮著不可忽視的作用。教學(xué)過程中，我著眼于優(yōu)秀生的創(chuàng)新和學(xué)困生的進步幅度，從內(nèi)心深處為學(xué)生高興，讓學(xué)生感到老師的贊許和期望。這種師生情感的交流，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探索欲望。

在教學(xué)評價過程中，我結(jié)合學(xué)生的層次，進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性和鼓勵性評價。即：在課上回答問題時，要在充分保護學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，進行分層次、有針對性的評價。不論哪個層次的學(xué)生正確回答問題，都要給予激勵性評價，更要在學(xué)生答錯時鼓勵學(xué)生保持探索的興趣。如：學(xué)困生答錯時，主要以鼓勵他勇敢回答問題方面評價;中高層次學(xué)生答錯時，主要以引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)更積極地進行探索方面評價。

在完成分層練習(xí)和分層檢測中，對于一個學(xué)習(xí)困難層次的學(xué)生，如果他能正確完成第一個層次的題，我們要毫不吝嗇地給予他滿意的優(yōu)秀評價。對于一個中層次的學(xué)生，如果他能快速完成一、二層次的題后，積極正確思考第三層次的題，我們同時也要給予他很高的評價。

小數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的設(shè)計策略研究，打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)形式更為靈活多樣，為課堂開辟多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有力條件，使不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展。分層異步教學(xué)融洽了師生關(guān)系，教師要根據(jù)學(xué)生層次不同采取不同的指導(dǎo)方式，要及時關(guān)注和了解學(xué)生，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會。師生、生生之間共同探究，相互補充，平等分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。只有真正做到因材施教，才能全面促進全體學(xué)生的進步。