融合教育理念下高校學前教育專業課程設置研究

沈張婷

摘要：隨著融合教育的不斷發展，學前融合教育的實踐也在一步步深入。據調查顯示我國大約有170萬名0～6歲的特殊兒童無法接受學前教育，同時全國230萬名幼兒教師大多數沒有接受過特殊兒童學前教學課程。這一現象產生的主要原因在于學校以及社會對于殘障幼兒的偏見，認為特殊兒童應接受特殊教育。但對于一些社會性較強的幼兒來說在普通幼兒園接受教學有助于提高學生的社交能力以及學習生活自信心。

關鍵詞：融合教學;學前教育專業;課程設置

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0005-01

引言

在高校學前教育方面存在著學科之間的關聯性不強同時學生缺乏實踐理論學習與實踐脫軌的問題同時在日常課程設置中藝術類的教學比較少，不利于培養學生的綜合素質。本文就融合教育理念下的學前教育課程設置進行了探討。

1.高校學前教育專業融合教育理念滲透的重要性

幼兒是社會的希望、國家和民族的未來。幼兒時期是身體、性格、行為習慣養成的重要時期，在這個時期內幼兒自身免疫功能較差，不能意識到周圍潛在的危險缺乏自我保護的意識。學前教育專業負擔著國家和民族的未來，學前教育具有社會性不論是身體健康的還是有特殊障礙的孩子都可以接受教育，因此在學前專業的幼師培訓中滲透融合教學理念非常重要。融合教育的目的是創造相關條件讓殘障兒童無限接近同齡人，這種接近不是指生活上物理性的接近而是認知理解、語言表達、社會交往等方面等幼兒學習的本質上無限接近，最終使得殘障幼兒可以完全適應幼兒園的學習生活。對于幼兒的融合教育來說最重要的是師資，幼兒教師是幼兒在學校學習的引導者和保護者。幼兒在日常生活中對于成年人有很強的依賴感，在幼兒園中對于幼師也是如此，有很多幼兒是因為喜歡老師才積極主動的去學校的。殘障兒童的教育有一定的特殊性，在日常教學中需要更多的耐心與引導，同時融合教學也不是適應所有的殘障兒童的，學校的融合教育僅適合社會性以及智能較好殘障兒童。幼師在融合教育中應具備相關的專業知識，了解殘障兒童的心理、行為特征可以以此為依據進行幼兒教育工作。

2.融合教育背景下學前教育專業課程設置

2.1 專業課程設置。為了適應當下全民化、多元化的幼兒教學發展模式，進行學期教育課程設置改革非常重要。學期教育專業是培養專業性的幼兒教學人才在傳統的課程設置中是以大多數健康兒童為主，在課程教育設置方面將健康兒童的學前教育和特殊兒童的教育區分開來，二者之間沒有相互融合的地方。融合教育的本質是站在正常教育的角度接納具有社會能力學習能力稍弱的特殊兒童，增強其社會性與學習能力，為了滿足這一點學前教育專業在進行課程設置時應注意學前教育與特殊兒童教學之間的融合增添相關專業課程，例如：特殊兒童行為心理學、特殊教育技術、聾童心理與教育等。在專業課程設置的改革中要注意普通學前教育與特殊兒童教學之間的占比，將特殊兒童教學作為一門輔助學習的課程。[1]在教學過程中注意二者之間的融合，在日常教學中不要過分特殊對待以免給幼兒造成心理負擔。

2.2 理論與實踐相結合。學前教育中的理論與實踐相結合的問題一直以來都是教學的重點，有許多相關專業知識很扎實的學生在幼兒園實習過程中出現了面對突發情況無法應對的問題。一名優秀的幼兒教師應具備較高的專業知識與實踐經驗，可以正確的對幼兒進行引導，因此在課程教學中無論是普通幼兒教育還是特殊兒童教育都要注意理論與實踐的相結合。例如：將胳膊橫放在胸前，手背向上五指相捏，然后緩緩向上抬起，五指漸漸張開，表示這天色由暗轉名，這個動作代表“早上”，這個動作結束后深處大拇指表示“早上好”的意思。[2]學校在進行相關課程設置時應注意結合自身條件，不要盲目的追求專業授課質量進行大量的教學設備投資，但學生在日后教學活動中實用性不強。現代化的特殊教育教育教學設備的設備的購買需要大量資金，學生進行學習的確能增加相關的專業知識與實踐經驗，但是在實際教學中面對的大多數都是普通兒童，幼兒園內并沒有專門針對特殊兒童的專業設備。在學前專業教學中特殊兒童教學相關設備實踐主要了解就可以了。在學校學習和實際工作是有本質上的區別的，為了增強學生的實際操作能力，學校應為學生創造一些學以致用的機會，讓學生到有融合教學的幼兒園實習感受在教學活動中面對殘障兒童與特殊兒童之間的不同之處，為學生進入社會更好的從事學前教育工作打下良好的基礎。

3.在融合教育中學生容易產生的誤區

在實際教學中面對特殊兒童老師以及其他學生家長即使知道該學生對于日常教學不會產生較大的影響還是會特別對待，在幼兒園的日常活動中會對其進行特殊對待，無意間給特殊兒童貼上了隱形的標簽。[3]在日常教學中對于這一類學生的學習結果不做要求，不關心這一類學生的學習只希望不要影響到其他學生。在這種教學環境下不利于特殊兒童的教學甚至會產生反作用，特殊兒童因為老師和同學的“特殊照顧”感到自卑，產生情緒失控等現象。為了避免這一問題的產生在對幼師進行培訓時應讓教師充分的認識到特殊兒童與普通兒童一起成長的重要性，不僅可以培養特殊兒童的適應社會能力，增強學生生活。學習的信心同時對于普通兒童來說可以培養其團隊意識、培養學生的愛心，教授學生正確的價值觀，改變一直以來大眾對于殘障人士的偏見。

同時應該讓學前教育專業的學生認識到教育的公平性，不要因為個人偏見而放棄對于殘障兒童的教學。[4]在日常教學大綱的設定中對于殘障學生制定不同的學習目標，學習目標與普通學生相比可以稍低但不能不做要求，放任自流。

4.結束語

幼兒時期是學生性格以及行為習慣養成的關鍵時期。這一時期的學習對于學生的影響甚至是終身的，因此在學期教育中增加融合課程培養殘障幼兒的社會性與自信心非常重要。

參考文獻：

[1] 全曉燕.融合教育背景下高校學前教育專業課程設置研究[J].教師教育論壇，2016，000（003）：P.45-50.

[2] 曾樂平.學前教育本科生早期融合教育素養現狀調查研究[D].重慶師范大學.

[3] 夏蔚.融合教育背景下學前教育專業學生特殊教育能力培養研究[J].教育，2015，000（013）：P.113-113.

[4] 周春艷.學前教育專業大學生融合教育素養的培養：困境和對策[J].現代特殊教育，2017（4）：55-59.