小學科學教育教學的低幼銜接

張水玲

摘要：科學是小學課程體系中非常重要的一門課程，其理論與實踐相互結合的特點決定了學生在學習科學時需要參與一系列生動有趣的活動，而這部分活動也是學生過去從未接觸過的。因此為了保證科學教學質量，教師需要做好低幼銜接工作。以下筆者結合實際教學經驗從小學科學教育教學的重要性著手對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革、提高科學教育教學質量有所幫助。

關鍵詞：小學科學;教育教學;低幼銜接

中圖分類號：G623.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0024-01

小學科學教育中的低幼銜接是一個系統化的過程，需要教師投入足夠的精力和耐心。教師要從激發學生的學習興趣著手引導其科學、高效地學習科學課程，做好其低幼銜接，從而為其后續更深層次地學習打好基礎。教師還可以教給學生必要的學習探究方法，幫助其提高學習效率。目前，小學生的“低幼銜接”問題已經得到了教育界人士的關注和重視，因此科學教師也需要順應這方面的變化、調整教學策略，進而為實際教學工作的推進落實打好基礎。

1.小學科學教育的重要性

結合實際分析，小學科學教育教學的重要性主要體現在以下方面：首先科學教學可以激發學生的學習興趣，培養學生的探究欲望。興趣是最好的老師，對這一階段的學生來說尤其如此，加之其正處在由具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生理和心理都在快速成熟，所以教師在教給其課本知識的基礎上還需要重視其探究欲望的培養，這既能夠幫助其提高科學學習效率，又可以為學生其他學科的高效學習打好基礎。其次高效、有序的科學教育還可以促進小學生的智力與動手實踐能力發展。有研究證實，小學是人一生中智力發育最快的階段，因此教師應當在為其講解課本知識之余強化其動手實踐能力、觀察能力和邏輯思維能力，要在激發其學習興趣的基礎上教給其高效率的學習和科學研究方法，如此才能夠促進其智力和動手實踐能力的發展。[1]

2.如何完成小學科學教育教學的低幼銜接

2.1 幫助學生轉化角色。進入小學階段，學生的心理和生理其實都會發生變化，主要體現在心智開始成熟，對事物有“獨到”見解之上。同樣，他們的求知欲也在這一階段得到了進一步強化，這為科學教育教學工作的有序開展打下了堅實的基礎。

作為教學活動的引導者和參與者，教師要在這一階段深入了解學生的變化，從學生的實際情況入手、幫助其迅速轉換角色，盡快適應小學科學的教學節奏和教學難度。對于小學生而言，科學是一門特殊的學科，涉及到了生活的方方面面，因此在最開始接觸這門學科時學生會抱有強烈的好奇心，但也有部分同學會對這一陌生學科持抵觸逆反心理。基于此，教師要深入了解學生的心理需求，從學生的實際生活出發，利用趣味性實驗活動、戶外觀察等手段調動起學生學習的積極性和主動性，進而讓學生體會到科學學習的魅力。[2]

2.2 將教學內容與實際生活相連接。在開展小學階段的科學教學時，教師要盡可能的選擇與實際生活緊密相連的內容，如觀察大自然、觀察周邊環境，引導學生去關注生活的點滴變化。就拿摩擦力這一教學內容為例，教師可以以汽車輪胎的花紋作為切入點，讓學生思考為什么要將輪胎表面做成花紋的形狀，這樣學生在觀察和學習的過程中會保持強烈的探究欲望，學習效率也會大大提高。[3]隨著信息化技術的不斷成熟，很多小學生都開始通過手機、電腦等移動互聯網終端獲取科學知識，因此教師在選擇教學內容時除了要確保與實際生活相聯系，也不能把教學內容設計的過于簡單，而是要循序漸進的提高教學難度，引導學生進行深入探究。對學生來說，教師若能夠利用生活化的模式完成相關理論知識的講解，也可以降低學生的理解難度。為了保證實際教學質量，在開展課堂教學前，教師要深入了解學生的接受能力并有針對性的調整教學內容及教學節奏，確保每一位學生都能夠扎實掌握科學教學中涉及到的專業知識。

2.3 調整學生的學習心態。素質教育課程改革強調尊重學生的主體地位，教師需要對此擺正認識。實際教學中，教師要尊重學生的個體差異，并積極與學生進行交流，要在講解課本知識之余幫助他們對科學教育建立起系統、全面的認識，如此才能夠為其學習效率和實際教學質量的提升打好基礎。因為這一學科擁有較強的實踐性，所以對學生的動手實踐、觀察和分析能力都是極大的考驗，而男生在這方面的優勢則要強于女生。基于此，教師可以嘗試通過分組教學的方式將男女同學搭配在一起，之后再引導其進行探究性學習。若要在教學中實施分組教學，還要選擇一位靠譜的同學擔任小組長，讓其負責組內成員的探究性學習和討論交流組織工作。要盡可能讓每一位學生都可以參與到分組教學之中，既能夠激發學生的學習興趣，又可以通過親身參與的方式引導學生感受這一學科的魅力并讓其找到自己的閃光點。對這一階段的學生來說，開展分組合作學習也可以鍛煉其團隊協作能力和競爭意識，有助于提高其綜合素質、促進其全面發展。

2.4 加強課外拓展。教師只有堅持“課上課下”相結合的教學模式，才能夠讓學生將熟練掌握的科學知識應用到日常生活之中，進而強化學生的探究意識和邏輯思維能力。對于有教學條件的學校可以在校園內開辟專門的試驗田，春天來臨時，教師組織學生播種或栽種植被，并安排學生定期施肥澆水，每到一個時間節點，教師就帶領學生去觀察植物的生長狀況，了解植物在生長環節中根、莖、花等部位的變化，通過觀察日記和拍照的方式加以記錄。在這一環節中學生能夠真切感受到自然萬物的神奇魅力，也能夠在學習過程中抓緊養成良好的學科思維和學習習慣。到了周末，教師可以布置一些在家就可以完成的實驗操作，按照學生家庭位置安排專門的學習小組，通過小組合作或者親子互動的形式來進行科學小實驗，等開學時再帶到課堂共同交流。

總結

科學是小學階段非常重要的一門學科，其理論性和實踐性相結合的特點也增加了教師的教學難度。素質教育課程改革背景下，教師需要正確認識這一學科的重要性，轉變傳統的教學模式、革新教學方法，之后還必須要做好低幼銜接工作，進而提高學生的學習效率。這是一項系統化的改革，也是科學教師必須要承擔起的責任。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

參考文獻：

[1] 王娜.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].中華少年，2020，（18）：119-120.

[2] 王健華.小學科學生活化教學策略[J].江西教育，2020，（15）：86-87.

[3] 劉家君.小學科學教育中核心素養培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（05）：174.