親歷過程 有效建構

王朝暉

【摘 要】 聚焦數學學習過程，引導學生在親歷數學學習的過程中豐富學習體驗，才能引領學生自主建構，讓數學學習成為學生有意義的建構過程。文章以蘇教版四年級上冊“觀察物體”為例，簡要闡述引領學生親歷過程、有效建構的教學實踐。

【關鍵詞】 小學數學;親歷過程;有效建構

一、問題驅動，讓過程系統化

如何指向過程，需要我們尋找將過程勾連起來的有效載體，問題無疑是有效的載體之一。有效的問題設計不僅能夠使問題承載數學知識，而且問題具有驅動作用，能夠引導學生圍繞問題進行自主建構，在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高建構的有效性。問題驅動作用的實現，需要基于本課知識體系，對問題進行系統化的設計，讓問題形成有機的問題串。

“觀察物體”一課，主要任務是引導學生認識物體的前面、右面和上面，培養學生觀察能力和綜合分析能力，使學生學會從不同的角度觀察物體，幫助學生初步建立起空間概念。因此，問題的設計主要聚焦本課教學任務，將知識點和教學任務有機地滲透在問題中;問題的生成還要與教學板塊有機對接，讓問題的生成做到有機銜接;在過程學習中，還可能自然生成一些問題，需要教師基于精心備教，對可能生成的問題進行預設，從而使預設和生成相生。

二、情境催化，讓過程自主化

只有當學生的情緒得到有效的調動時，學生的學習潛能才能得到全面的釋放。因此，數學教學過程中，教師要重視創設問題情境，借助情境直觀、感性化優勢，催化學生積極、高亢的建構情緒，從而使學習過程真正自主化。

“觀察物體”一課，我先借助投影展示學生學過的平面圖形，再到立體圖形，然后引出問題：如果我們從前面、右面和上面等角度分別觀察這些立體圖形，看到的結果是不是相同，分別是怎樣的結果？這個環節由于借助了學生熟悉的圖形，較好地調動了學生既有的數學積累，促進本課學習內容和學生既有知識的融通;圖形的呈現，先從平面圖形入手，再到立體圖形，循序漸進，符合學生認知特點。最后，借助情境提出問題，從而引發學生探究的積極情緒，較好地催化了學生自主探究的愿望。

三、實踐感化，讓過程體驗化

小學生難以保持較長時間的注意力，這就需要我們因勢利導，努力規避學生學習過程中的不足之處，利用學生好動、活潑等優勢，優化過程活動設計，通過實踐增強學生感性化體驗，從而讓學生在自主建構過程中獲得豐富的體驗。實踐活動設計要調動學生多種感官，讓學生得到全面的解放，從而深化數學實踐和數學實驗的成效。

“觀察物體”實踐操作環節，為了引領學生在過程中獲得豐富的體驗，設計了如下幾個教學板塊：

【慧眼識圖】分別從提供的正方體的前面、右面和上面等角度進行觀察，思考看到的結果是否相同。

【我繪我見】用筆繪制出自己從正方體的前面、右面和上面等角度看到的圖形，比較看到的圖形是否一樣。

【積木變形】用提供的長方體、正方體等積木，搭建自己喜歡的圖形，再從前面、右面和上面等角度進行觀察，你有哪些新的發現？

這個環節的實踐活動設計都堅持以問題為引領，使實踐操作都置于問題任務引領之下，大大提高了學生實踐操作的目的性。三個環節層層深入，第一環節注重觀察能力的培養，強化學生“觀察角度不同，觀察結果各不相同”的意識;第二環節從感性向理性進階，需要學生將過程中觀察到的圖形繪制出來，從而引領學生的自主建構進階;第三環節利用單一化的立方體，給予學生自主搭建的機會，在學生搭建出自己喜歡圖形的基礎上，引導學生再一次進行觀察，加大觀察物體的復雜程度，意在引導學生從簡單向復雜升級，從個別化向一般化進階。同時賦予學生創造的空間，鼓勵學生得出新的發現，為“同一個位置觀察，最多能看到一個物體的三個面”進行鋪墊。

四、成果顯化，讓建構具象化

學生學習中，自主建構既需要情緒的參與，又需要良好心理品質的支持。因此，教師在實施數學教學時，要給學生展示創造過程學習成果展示的機會，讓成果顯現化，從而激發學生過程參與的自信心，并借助過程學習成果展示，為學生創造一個自主建構成果互動的機遇。

“觀察物體”一課，圍繞實踐操作環節，我先引導學生在小組內進行成果展示，然后進行小組成果匯總，再進行班級層面的展示，展示的重點在于過程活動中新的發現。為了擴大過程展示效果，教師要發揮主導作用，展示的成果要合理取舍，使展示既成為學生成果的展示，又作為數學課堂教學資源。因此，成果要注重典型性和個性化，讓學生借助成果展示，發現觀察物體過程中存在的問題。

五、結構同化，讓建構生活化

學生數學過程學習中，積累的知識具有系統性，這就需要我們基于知識的系統性，對碎片化的知識進行結構化處理，實現結構的同化，讓過程建構貼近學生的生活，并幫助學生解決生活中的實際問題。

“觀察物體”一課，我向學生提供一位同學分別從前面、右面和上面等角度觀察繪制的平面圖，讓學生根據提供的平面圖，繪制出這個物體的立體圖形。通過互逆學習活動，較好地實現結構同化。

總之，聚焦數學學習過程，讓學生親歷過程、自主建構，學生才能從容地走在數學學習路上，發現獨特的風景，并讓自主建構行為真正發生。

【參考文獻】

[1]周錦.培養學生問題意識的三個關鍵點[J].河北教育（教學版），2019（1）.

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