淺析新課標下小學語文的教學策略

杜艷卉

摘要：語文是各個學科的基礎，學好語文至關重要，尤其是小學語文偏重基礎，在小學語文的教學過程中，更注重對小學生的語文方面的培養，從而提升小學生的語文素養，看圖寫話的能力，以及語言表達能力，所以小學語文教師的責任重大，任務也很繁重。為此，在新課標環境下實現小學語文教學質量的提升，有著良好的實用價值。

關鍵詞：新課標;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0076-01

隨著小學教育越來越重視素質教育，在小學語文的教學工作中，必然要重視關于小學語文教學策略的良好轉變，教師要注重小學生綜合能力的提升，讓學生核心素養得到有效提升。

1.小學語文教學問題產生的原因

1.1 教師的教學目標不明確。很多教師為了吸引同學們的興趣，不斷對自己的教學內容進行拓展，然而講著講著就偏離了主題，甚至可能有些教師并不了解自己的教學目標，以致一堂課結束，學生并沒有學到原本該學到的內容，或許偏離主題的教師還忘記了下課，不斷拖堂，也或許教師講的太投入，學生卻是零參與度，這些都是語文教學過程中的弊端。

1.2 教師的無效提問。課堂上的提問是再平常不過的事情了，提問也能不斷激發學生的思考，有問題的課堂環境能促進學生對文章的理解，但是提問可是一門學問，教師的提問無疑會影響到小學生對文章的影響，太難的提問，學生難以回答，久而久之學生可能直接跳過思考，心想反正也回答不出來，太簡單的提問，學生不用思考直接回答，這樣就無法達到思考的目的，更難深入了解作者的意圖了，于是對語文的興趣也會不斷下降。

2.強化學生的語文教學策略

2.1 加強學生對語句的理解。學生的思維發展最重要的時候，是在作為教育最初始階段的小學時期，而小學語文教學又是培養學生思維的重要方式。所以，為提升學生的思維能力，老師首先應在學生掌握了文章中語句的意思時，培養學生的語文素養。中國文字內涵豐富，可能在文章中表達的意思都會有所不同，這就容易讓學生只理解口語上文字的意思，也會讓學生在文章中一些詞語的特殊用法上產生疑惑。在培養學生語文素養的時候，老師要先從這些基礎出發：一是讓學生掌握平時語文過程中所積累詞語的含義，二是培養學生們對文章中基礎語法的認識，并熟讀文章中的一些優美的詞語句子，以此來加強語感。作者為了讓文章看起來更生動，對詞語的表達不一定是平鋪直敘的，其間可能會運用到很多的修辭手法。所以，老師要領導學生們掌握這些修辭手法的表達，從而能夠正確地理解文章中詞語的意思。當學生們能夠靈活掌握并且運用語文過的文章中的重點詞組時，他們的思維就會隨之打開，今后在語文文章的過程中就能開拓自己的思維，自行對文章進行思考。比如《山雨》一課，老師可以讓學生們帶著“作者這樣描寫的好處是什么”“通過作者這樣的描寫，自己所感受到的春雨是什么樣子的”這幾個問題去閱讀課文，了解課文內容，并引導學生品味文中所用到的修辭手法。然后再把學生得出的結論進行匯總，匯總完成后讓學生們再次談談對文章內容的感受。通過這樣的教學方法，就能讓學生快速地掌握文章的關鍵語句，提高學生們對重點詞組的掌握。

2.2 引導學生將語文與思考相結合。語文文章不僅僅是理解文章字面的意思。每一篇文章都包含了作者內心的情感，而情感就是作者與讀者之間的一個窗口，這能讓讀者更加深刻的了解作者。所以，在學習的過程中，老師要讓學生們不斷地思考，與作者進行情感上的交流，了解作者所表達的情感。然后引導學生結合自己的生活經歷，談談對文章產生的不一樣的想法。比如《養花》一課，老師可以在學生學習課文之前，讓學生們相互討論自己養的花是什么樣的，再通過課文的學習讓學生們思考“作者養的花是什么樣的”“作者養花給他的生活帶去和帶來了什么樣的變化”這一問題。通過這樣的教學，既能培養學生自我思考的能力，又能讓學生養成良好的語文思考習慣。

2.3 鼓勵學生進行課外閱讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，要想提高語文素養，就必須多讀多練。當然，這里的多讀多練，是指書要讀的多，并且是讀高質量的書。語文課文教材都是通過多方考量才引用到學生課本上的，學生們對課堂上所學習的精美的文章也都耳熟能詳的了。所以，如果重復的課文知識，又因課堂的時間有限，這只會對學生們語文素養的提高受到限制。但是，為了在語文核心素養下提高學生的語文素養，老師必須引導學生們進行課外閱讀并在教學過程中嚴格為學生們挑選課外讀物，及時與學生溝通課外教學過程中所遇到的問題。在發現學生課外學習過程中有所不足時，老師一定要及時糾正，幫助學生們養成良好的學習習慣。

結語

綜上所述，小學語文教師應該不斷優化課程，運用多種教學方式，利用情景化教學、讀寫化課堂、活動化實踐等方式提升小學語文的課堂教學效率，激發學生興趣，增強寫作能力，提升綜合素質，提升學生的學習效率。

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