初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析

何紅霞

摘要：隨著我國(guó)教育新課程的改革不斷推行和不斷完善，使學(xué)生的思維能力的發(fā)展在教育事業(yè)中不斷被重視。思維能力對(duì)于一個(gè)處在初中教育階段的學(xué)生來說是相對(duì)抽象的，初中階段的學(xué)生正處在思維比較活躍的一個(gè)階段，此時(shí)的初中生對(duì)于一切事物的好奇心也是最強(qiáng)的。因此在這個(gè)階段的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，就要和教學(xué)模式以及教學(xué)方法結(jié)合，使學(xué)生的思維邏輯能力加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)習(xí)好文化知識(shí)。本文對(duì)于在初中語文的教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語文教學(xué);思維培養(yǎng);思維能力

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0084-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及和改革對(duì)于學(xué)生的教育方面提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要著重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)和教育培養(yǎng)。在目前的初中教育階段，教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對(duì)比較單一，主要都是灌輸理論知識(shí)達(dá)成整個(gè)學(xué)習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)成果上確實(shí)有著相對(duì)穩(wěn)定的效果，也能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生本身的思維能力開發(fā)沒有足夠重視，只灌輸理論知識(shí)或者讓學(xué)生死記硬背，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，為了讓學(xué)生會(huì)更好的理解透所學(xué)的知識(shí)，就要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)對(duì)思維能力的引導(dǎo)

初中階段的語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀就是在整體的教學(xué)目的上相對(duì)較為單一，在教學(xué)的方式和方法上也比較固定。因此，老師在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，就需要結(jié)合整體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)加深了解，來對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。在語文的教學(xué)中，需要時(shí)刻將語文的文化知識(shí)教學(xué)和思維能力培養(yǎng)相互結(jié)合，將思維能力培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)方式當(dāng)中。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的接受程度和教學(xué)效果適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)方面的接受能力進(jìn)行充分了解。結(jié)合對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫等語文的基礎(chǔ)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效引導(dǎo)[1]。

例如，教師在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，教師可以先讓同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行閱讀，并且對(duì)生僻字和不確定的做好標(biāo)注，之后教師帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀文章，對(duì)于文章的主要生僻區(qū)域進(jìn)行提示，并且在朗讀一遍之后使得學(xué)生對(duì)文章大概內(nèi)容有一定了解。之后對(duì)于文章進(jìn)行充分的講解并且給同學(xué)們留下任務(wù)，在對(duì)文章進(jìn)行充分的朗誦和了解之后，可以對(duì)同學(xué)們提出問題：“諸葛亮給劉禪留下的建議都有什么？建議背后的主要作用是什么？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考找到建議的答案：“1.開張圣聽，光先帝遺德，恢弘志士之氣;2.陟罰臧否，不宜異同;3.親賢臣，遠(yuǎn)小人。”學(xué)生找到這些答案是很容易的，主要是針對(duì)建議背后的主要作用的思考，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主思考，在思維上緊扣學(xué)的想法，并引出建議主要作用的答案：“1.即要后主多向群臣咨詢意見;2.使律法對(duì)每個(gè)人都平等;3.以史為鑒，希望后主能夠親近賢臣，讓蜀漢發(fā)展得更好?！蓖ㄟ^整個(gè)過程的實(shí)施，使得學(xué)生在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。

2.注重對(duì)思維想象能力的激發(fā)

思維想象能力也是思維能力的主要組成部分，對(duì)于思維能力的整體培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合語文學(xué)科的特殊性，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，建立相關(guān)的教學(xué)情景。可以讓學(xué)生在相對(duì)較為活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上給予肯定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉和培養(yǎng)[2]。

3.結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生的思維探索能力

在初中語文的教學(xué)階段，要貼近生活，教師通過對(duì)生活中的情況進(jìn)行舉例子，使得學(xué)生通過自身的思維能力散發(fā)出對(duì)思維探索的思考，引發(fā)出更深的思想和更強(qiáng)烈的情感上的共鳴。教師應(yīng)該清楚，語文的教學(xué)不單單是教學(xué)理論文化知識(shí)，更多的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并且由此引出更深層次的表達(dá)意思，對(duì)于學(xué)生的思維探索能力有著進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高作用[3]。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》的這篇文章中，通過熟悉文章可以了解整篇文章對(duì)父親的描寫樸實(shí)無華，在語言上更是平實(shí)自然，老師可以讓同學(xué)們對(duì)朱自清先生筆下的父親形象進(jìn)行闡述。學(xué)生們會(huì)紛紛根據(jù)文章的具體描寫，經(jīng)過思維上的探索和想象對(duì)于父親這個(gè)形象有著更完美的定義，可以再現(xiàn)他步履蹣跚，翻越站臺(tái)的動(dòng)作，對(duì)于細(xì)致入微的描寫更能引人入勝。老師繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問：“針對(duì)文章中對(duì)父親的描寫，談一談自己對(duì)父愛的理解？”學(xué)生們的答案各不相同，有的同學(xué)說“看到父親就有著一種莫名的安全感”，還有的同學(xué)覺得“文章中對(duì)父親的影的描寫使我想起了我的父親，我的父親背影雖然也不那么高大威猛，但是在我心中他卻是最高大威猛的男人”。雖然同學(xué)們的回答各不相同，但是都針對(duì)生活中的實(shí)際案例使得思維探索能力有著進(jìn)一步的提高。對(duì)環(huán)境和生活的貼近描寫使得教師能發(fā)掘更好的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)進(jìn)行良好的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維探索能力也是一種激發(fā)，真正的做到的在生活中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

思維能力在學(xué)生的教育階段中是有相當(dāng)重要的地位，作為一種學(xué)習(xí)的能力來說，思維能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生在今后對(duì)于語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論文化知識(shí)的講解中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在運(yùn)用教學(xué)方式上采用更加多元化的教學(xué)方式，在全方位的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行更近一步的提升，為學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)能力和自身文化素質(zhì)提供給強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞芳.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（23）：118-118.

[2] 劉友誼.基于新課改背景下初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析[J].語文課內(nèi)外，2019（5）：51-51.

[3] 張舒萍.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].產(chǎn)城（上半月），2019（2）：1-1.