翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用研究

周露

【摘 要】隨著新課改工作深入推進，我國教育理念發生巨大改變，為應對現階段《基礎護理學》教學的需求，提出了翻轉課堂教學模式，助力提高課堂教學效率。本文首先介紹了翻轉課堂的概念與特征，提出了《基礎護理學》實驗教學中存在的問題，提出了三點建議提高《基礎護理學》實驗教學效果，幫助教師在實踐中提高學生學習成績。

【關鍵詞】基礎護理學;翻轉課堂;交流總結

【中圖分類號】R47 【文獻識別碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）08-0169-01

引言：《基礎護理學》的學習，幫助學生正確掌握護理專業學習中重要技能，為以后參加工作打下堅實基礎。現階段《基礎護理學》教學中普遍存在許多問題，教學中采用傳統的教學方法，不利于學生掌握基本技能。為提高學生學習效率，采取翻轉課堂教學的新模式，轉變主體，為學生學習帶來新的啟發，助力提高學生對技能的掌握程度。

1 翻轉課堂的概念與特征

1.1翻轉課堂的概念

翻轉課堂又稱之為“顛倒課堂”，即重新調整了課內外的時間，將學習的主動權交給了學生。在這種模式下，學生能夠充分利用課堂寶貴時間，專注于知識的學習，需要學生提前預習，對課程學習內容有一個詳細的了解，課堂上注意聽講，及時展開討論解答學習中遇到的問題，課后總結，滿足學生個性化學習。

1.2翻轉課堂的特征

（1）教師角色發生變化

翻轉課堂教學轉變了傳統的教學模式，改變了教師的主體地位，在教學中，充當學生引導者，提高了學生的地位。教師在教學中，注重學生技能的掌握，不再局限于往常的教學模式，對學生展開基礎知識教學，有利于培養學生興趣，激發學生學習熱情。在教學中，合理使用多媒體教學，給學生學習模式帶來翻天覆地的變化，突出學生的主體地位，讓學生在學習中收獲更多的知識。學生出現了問題之后，及時有效的與教師展開深入探討，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，活躍班級氣氛，照顧成績較差的同學，提高教學質量[1]。

（2）教學時間重新分配

翻轉課堂模式的使用，改變了學生獲取知識的方式，在教學中，將教學過程滲透到了學生學習的每個階段，重新安排了教學時間，尤其是《基礎護理學》實驗教學中，教師使用翻轉課堂，打破了課上課下的壁壘，提高了學生學習專業技能的效率[2]。學生在學習中，有效規劃學習時間，基礎好的學生在課前預習的時間，可以少花一些，基礎差的學生需要在課前使用更多的時間去預習，綜合提高學生學習熱情，鼓勵學生在學習中合理分配時間，加強課堂上的互動，營造良好班集體。

（3）教學資源得到拓展

翻轉課堂改變了學生學習過程中資源的可擴展性，教師教學中不再局限傳統的教學內容，提高了學生學習能力，在課堂教學中，充分使用教材、資料讓學生更多的了解到學習《基礎護理學》專業的相關知識，增強了學生學習熱情。在教學中，使用優秀的網絡資源能夠有效提高學生動手能力，加強學生對《基礎護理學》實驗教學的掌握程度。

2 《基礎護理學》實驗教學中存在的問題

2.1不利于提高學生自主學習能力

傳統的《基礎護理學》實驗教學的開展，學生普遍存在一定的學習困難，對于基礎護理學的知識體系缺乏了解，課前預習不夠，導致學生對課程的掌握程度不足，在教學中，教師忽視了學生的主導地位，采取傳統的授課方法，不利于學生提高自我學習能力。沒有將創新精神融入到教學中，教學內容沉悶，給學生造成一定的學習困難。學生對自己的薄弱點缺乏了解，導致課程中缺乏專項提高，整個知識體系難以構建起來，在動手實踐中，對學生缺乏有效指導，導致學生動手能力較差[3]。

2.2難以提高學生學習考試成績

在教學中，明確《基礎護理學》是學生學習中必考科目，是學生學習中的重點。傳統教學中，學生缺乏專項的課前預習，沒有將課程的學習滲透到整個學習階段，導致學生學習能力低下，對教學中存在的知識點難以理解，缺乏專業知識。教師教學中，使用先演示再指導的教學方法不利于學生對基本技能有一個詳細的了解，在實驗學習中難以提高學生考試成績。

2.3學生普遍存在對教學模式的不滿

在《基礎護理學》學習中，學生存在一定的情緒，對傳統教學模式存在不滿。傳統教學課堂中，學生學習依靠教師的指導，很大程度上教學質量與教師水平掛鉤，學生難以起到主導地位[4]。在課堂上學生對教師講授的內容缺乏興趣，造成學習困難，師生之間關系不融洽，給學生學習帶來了嚴重的困難，課堂氣氛不算融洽，在學習中，學生難以高效掌握專業技能與理論知識，導致學習成績差，給學生未來發展帶來不利影響。

3 《基礎護理學》實驗教學中翻轉課堂模式的具體應用策略

3.1課前準備

教師準備課件

在教學中，教師需要提前準備課件，在課堂教學中改變以往教學模式，明確學生的主體地位，通過對課件，尤其是教材的剪輯，將細節放大，讓學生充分注意學習中的重點。教師教學中注重視頻鏡頭的切換，從多個角度展現《基礎護理學》的專業技能，對流程展開細致講解。

例如：在課堂向同學講述口腔護理內容的時候，注意場景的模擬，按照教學中操作細致講解，幫助學生解答學習中遇到的問題[5]。

教師制定課程預習習題

教師為了合理安排學生學習計劃，需要及時布置課前預習習題，讓學生在預習中，帶著問題去學習，并且完成學習中教師布置的習題，通過線上的模式將習題答案交給老師批改，教師可以課前對學生預習情況有一個深入的了解，在上課時根據學生的反饋結果，及時講解課程學習中的重難點，幫助學生提高學習成績，增強教學效率[6]。

學生按時完成課前預習

學生在學習中需要按照教師的要求完成預習工作，對課堂學習內容有一個細致的了解。并且按照教師的要求觀看教學視頻，對即將學習的課程展開細致學習，在觀看視頻時，需要對學習內容有一個細致的描述，對學習中遇到的疑難問題，及時與周圍學生溝通。按照教師的安排，完成課前預習，落實翻轉課堂教學理念，在學習中充當主體地位，實現教育理念的革新，帶給學生更多的啟發，讓學生積極探索學習中的理論知識，在課堂上順利完成課程學習計劃[7]。

3.2課中設計

教師細致講解教學要點

教師在教學中，對課堂內容展開細致的描述，讓學生對學習的知識點粗略了解，再從側面展開細致的描述。通過翻轉課堂教學理念在實際應用中，加強了學生學習效果。教師在學習中通過對學生遇到的問題展開較為詳細的講解，幫助學生解惑，并且針對學生提出的問題，給予肯定的答復。喚醒學生學習興趣，加強學生之間的交流，打造互動課堂，讓學生充分享受到教學方式的改變給學生學習帶來不一樣的體驗。教師充分講解操作中的要點，通過視頻中的鏡頭，充分展示細節。加深學生印象。通過實物展示與視頻教程，提高學生綜合能力。

學生分組討論

在教學中，注重學生主體作用，開展小組討論。每個小組人數不超過5人，在小組討論階段，充分照顧組內成員，展開細致的討論。喚醒學生學習熱情，讓學生在學習中，多角度對學習內容展開解析，確保小組成員內部對技能有一個充分的了解，彼此之間加強監督，提高學生學習效率，落實教學內容，實現課堂主體的改變，加強溝通交流帶給學生更多的啟發。

教師加強巡視指導

教師在教學中充當引導作用，幫助學生解答討論中遇到的問題，及時解答，幫助學生掌握實驗課程中學習專業技能，對學生討論中存在的不足之處，教師需要展開引導，保證教學質量的提高，對表現的好的小組展開鼓勵，樹立學生自信，綜合提高學生能力。

3.3課后交流總結

利用網絡平臺展開交流

在班級學習群里，學生可以對學習中遇到的問題展開討論，幫助學生學習，鼓勵學生相互探討學習中出現的問題，及時有效加強知識點的印象，相互之間建立良好交流機制，對學習中出現的問題及時有效的處理，帶動周邊學習成績的提高。

通過網絡信息平臺的搭建，讓學生與教師能夠使用課堂之外的時間，展開有效溝通，翻轉課堂教學模式的使用，打破傳統教學時間的限制，讓學生充分利用在校時間，對學習內容展開細致的討論，在教師的指導下，不斷扎實理論知識，同時對教學中關于實驗部分，提高解決問題的能力。

加強反思

課程的學習，需要注重課后的反思，尤其是翻轉課堂教學理念的提出，對學生學習有一個細致的了解，幫助學生掌握更多的《基礎護理學》實驗教學知識，將學習到的知識應用到實際學習中，學會反思臨床中如何對待病人。發生哪些情況可以幫助病人緩解痛苦，減少傷害。在學習中不斷綜合學習到的知識，加強學生學習能力的提高，吸取教訓，總結學習中遇到的各種問題，在學習中不斷扎實理論知識，同時對學習中遇到的問題及時展開交流。

結論：總而言之，改變傳統教學思想，幫助學生提高學習成績，切實履行教師職責。使用翻轉課堂教學理念，打造高效課堂，讓學生學習中打破常規，改變傳統教學模式，便于學習成績的提高，現階段我國翻轉課堂教學實踐尚處于初級階段，需要學生與教師之間展開深入交流，對學習中的疑難問題及時提出，在教師的幫助下解決問題，掃除學習的障礙。

參考文獻

[1] 張曉曉，李丹丹.示錯法在基礎護理學實驗操作教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（02）：91-92.

[2] 鄧力，田紅梅，高喬.形成性評價在基礎護理學實驗教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（93）：369-370.

[3] 閆桂秀.翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用研究[J].全科口腔醫學電子雜志，2019，6（16）：140-141.

[4] 朱薇，丁偉，王玲，潘慶.“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》教學中的效果應用研究[J].沈陽醫學院學報，2019，21（03）：280-283.

[5] 李姍姍. 翻轉課堂模式在《基礎護理學》課程實踐教學中的應用研究[D].西北師范大學，2018.

[6] 彭文博.翻轉課堂教學模式在《基礎護理學》教學中的應用策略[J].產業與科技論壇，2018，17（09）：172-174.

[7] 金瑞華，田志娟，羅丹.翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（02）：61-62.