農村小學語文教學中創造性思維的激發

摘要：我國現階段提倡的是全民素質教育，教師對于語文的教學不僅局限于書本上的知識，更大的要求在于激發學生的創造思維。農村小學由于受到經濟的限制以及地理位置偏遠等因素的影響，與城市相比，教學質量、教學資源以及教學模式上都有很大的不同，對學生的創造思維的培養方面不是很到位。但是素質教育是學生學習的重點，而創造思維的培養是素質教育的核心。因此本文就農村小學語文教學中創造性思維的激發提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文;創造性思維;有效策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0283-02

引言

農村小學的素質教育是我國需要關注的重點，大部分教育工作者已經將目光轉向在農村素質教育的推行中，為了發展新型人才，需要農村小學階段實施素質教育，培養學生的思維創造能力，為社會培養具有創新能力的人才。思維能力的培養剛好可以全面的從不同角度出發來找到問題的答案，這是小學生所必須具備的。在新課程標準下的語文教學活動必須以學生為主體的這一基本理念下，要著重引發學生對語文的興趣，而后讓他們能自主的思考學習，進而有效培養他們的思維能力。因此，農村小學語文老師更應該充分激發學生的創造性思維。

1.農村小學語文教學現狀分析

1.1 傳統的教學理念。學生在學校的學習都是在老師的引導下完成的，因此教師的言傳身教對于學生的影響是很大的，需要教師自身去創造科學合理的教學模式，基于先進理念的教學更能激發學生思維的開發。由于農村的條件有限，很多小學語文老師依舊采用傳統刻板的教育方式，不能很好的激發學生的思維，學生學習的知識沒有進行一個有效的擴展，對學生的發展是不利的。因此農村小學語文老師應該適當改變教學觀念，對教學內容需要進行創新，給學生提供一個輕松、舒適的課堂氛圍。

1.2 家庭方面的限制。現階段的各個地方的生活質量都有所提高，農村的生活水平也在不斷提高，獨生子女的現象普遍存在，家長對于孩子的發展處于放縱的思想，農村老師與家長的溝通很難有效的進行，不在意學生的學習，不能及時正確引導學生的學習。還有的農村家長將全部的希望寄托在子女的身上，希望其能走出農村有更好的發展，這也增加了學生的壓力。在小學語文的學習中，很多家長認為只要孩子能夠識字認字就可以，希望孩子能早點幫家里分擔事務，還有一部分的家長在外打工，沒有精力照顧孩子。這樣的情況長期下去，學生就會產生厭學心理，不利于學生的學習。

2.農村小學語文教學活動中創造性思維激發的相關對策

2.1 營造輕松、舒適的學習環境。對于小學階段的語文教學，學生在學習的過程中，都是從不懂到懂的一個不斷更新認知的過程，他們在學習課文內容的時候，肯定會碰見以前從來沒有見過的內容。這個時候就需要語文老師營造一個有趣、活躍的課堂氛圍，切忌為了加快教學速度使課堂氛圍變得緊張。小學語文老師在開展教學的時候，可以利用多媒體技術的運用，讓學生通過視頻或者音頻去理解課文的內容，這樣給學生加一些感官上的刺激，有助于在后面的學習中不斷更新對事物的認知，加深印象。這樣增加了語文課堂的有趣性，學生就會積極主動的去學習。

例如在學習部編版小學五年級《摔跤》這篇課文時，教師可以利用多媒體的運用首先給學生觀看職業選手摔跤的短視頻，吸引學生的注意力，然后給學生提問“小嘎子和胖墩兒摔跤的姿勢和職業選手有什么不同？”“他們兩個是如何摔跤的？”“找一找描述小嘎子和胖墩兒摔跤的動作的詞語和句子？”指導學生帶著問題在文章中去找答案，并在學習完成后引導學生思考“作者是如何鮮明地寫兩個人的特點的？”加深學生對所學知識的理解。同時，為了讓學生能很好的掌握文章學習，還可以采用讓學生分別扮演不同角色，由兩個同學上臺根據對課文的理解來進行摔跤比賽，調動了學生的積極性，提高教學效果質量，來完成教學目標。

2.2 提好問，激發學生興趣。一個好的老師應該善于拋出問題，引發學生的興趣，小學階段的學生活潑好動，注重得到老師的贊美，教師要根據學生的心理特點，找準策略有針對性的入手。有效的問題能使學生抓住文章的重點，小學語文教師在教學中，應該要求學生對于同一問題有不同的見解，不要限定于一個思維中。如在部編版五年級《司馬光砸缸》一課中描述到司馬光將水缸砸破救出了小伙伴時，讓學生探討司馬光是個怎樣的孩子，學生都能積極的參與到討論中來，每個學生會有不同的答案，老師適時的總結后再提出問題：“還有什么別的方法救出落水孩子的方法？”有的學生會說“拿繩子把他拉出來”，有的學生會說“放一些石頭到水缸里去，然后將水溢出來”，這個時候就能鍛煉學生的思維，使課堂的氛圍越發活躍，學生的思維充分的發揮出來。

小學生的思維比較跳躍，特別是在農村生活的小學生對新鮮事物有很強的好奇心，因此，農村小學語文老師應該關注學生的這個特性，鼓勵學生打破自身思維的束縛，充分引導學生去對同一問題有不同的見解，培養學生對于問題的解決能有更好的創新能力，從而讓小學生的思維得到有效的開發。

2.3 充分利用課堂的時間。農村的經濟條件有限，因此農村小學生讀書是比較不容易的，農村小學語文教師應該充分利用課堂的時間進行課堂教學，對課堂教學的分配應該有一個科學合理的安排，把握好課堂的每一分鐘，讓學生能在有限的時間里進行無限的語文學習。小學語文學習的基礎能力就是要會聽、說、讀、寫，老師要加強這方面的教學，讓學生打好學習語文的基礎，通過不同的任務努力提高學生學習語文的積極性，從而激發小學生的創造性思維，利用各種有限的資源，盡量的為農村小學生提供良好的語文學習環境。

在農村小學語文課堂教學中，需要不斷鼓勵學生進行大膽的想象，充分發揮學生的想象力，給予學生正確的指導。例如在部編本六年級《再見了、親人》這篇課文的教學中，讓學生想象當時的戰斗情形，大娘一行人是如何冒著炮火，穿過硝煙來到陣地中的，戰士的情形是怎么樣的，然后以《送打糕》為題目，來發揮想象進行寫作，鍛煉學生的寫作能力。小學語文課文有一部分是可以進行續寫的，比如《窮人》這篇課文結尾，可以讓學生想象桑娜拉開帳子之后，漁夫會怎么做？他們今后的日子會有什么變化？然后展開討論，讓學生進行續寫文章，不僅對課文有一個合理地延伸，還能很好的培養學生的思維創造能力。

2.4 創造有趣的教學活動，激發學生自主探索。農村最大的便利是學生能夠接近大自然，小學語文老師可以利用農村的場地。比如教師可以利用課外休息的時間組織學生去大自然觀察，帶領學生觀察大自然的景物，讓學生把所感、所見、所聞統統用語言描述出來，激發學生的自由想象力，能培養學生創造思維能力的同時，還能讓學生親近大自然，培養學生的感受能力和表達能力。在觀察的時候給予學生充分的時間去思考，引導學生去主動的探索知識，在啟發的過程中還可以與學生的角色進行一個互換，讓他們自己設置問題，然后能自主的去進行語文學習，進而開發自己的思維。

結束語

現在，在我國農村人口所占比例較大，農村小學生可能會成為社會發展的主要力量。因此，在農村小學階段，語文老師一定要注重培養學生的創造思維能力，不僅要時刻提升自己的教學素養能力，積極創造新理念的教學模式，給學生提供一個輕松、舒適的課堂環境，努力發揮學生的想象力，增多課外實踐的機會，然后努力激發學生的創造性思維，來提高農村小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：陸春盛（1970-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級教師，小學語文。