初中數學學科核心素養培育初探

龔明傳 廖海華

摘 要：初中階段學科教學的開展始終需要教師以學生的素質發展為重點，在初中教育階段，學生數學素養的發展不僅意味著學生所有知識學習能力的提升。作為學生進行數學知識學習和數學素質發展的重要引導者，教師需要發揮好自身引導學生學習的角色作用。本文從培養學生良好數感，發展學生數學意識;引導學生正確思考，培養學生數學思維;注重知識應用引導，培養知識應用能力三個方面對核心素養下的初中數學有效課堂教學展開討論。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐

在素質教育理念逐漸被重視的當下，人們逐漸認識到，數學作為一門科學所固有的內蘊特性，可以引導初中學生在身心比較穩定的狀態下進行知識學習和思維活動。初中學生正處在思維能力發展和心理發展的重要階段，只有通過接受數學教育的培養，才能促進自身擁有更健康的思維品質和心理品質，因此，教師也應在培養學生核心素養的基礎上展開學科教學。

一、培養學生的良好數感，發展學生的數學意識

數學意識首先是指能用數學的觀念和視角去觀察、解釋和表示事物，這是學生在進行數學能力發展的必要基礎。無可置疑，學生在小學階段經過數學知識學習已經形成了一定的數感。但是，初中階段的知識同小學階段的知識差異較大，教師需要結合教材知識，培養學生的良好數感，讓學生遇到數學問題可以更自覺、更全面地從數學的角度去觀察思考，以形成必要的數學意識，促進數學核心素養的發展。

例如，教師在教學正負數相關內容時，為了有效拓展學生對“數”的認知范圍，同時對生活中、題目中的數學問題產生較強烈的數學知識運用意識，結合了學生生活中的實際事物進行了教學。如教師通過類似于腦筋急轉彎的提問方式，對“甲乙兩人去打獵，甲沒有找到獵物，乙打到了三只兔子，甲向乙借了一只兔子充饑，我們知道甲欠乙一只兔子，那么乙欠甲多少只呢？”這一問題，讓學生從實際經驗及相關的場景問題描述中進行了負數的理解。同時，學生也從實際問題出發，對在數學問題中應用負數的意識逐漸成熟，數學意識也因此得到發展。

二、注重知識應用引導，培養知識應用能力

在數學核心素養的內涵中，數學知識應用能力是最重要的部分。數學能力包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。有了數學意識，面對現實的數學問題，可以將所學知識應用在問題解決方面，是學生數學素養最好的體現。因此，注重培養學生的數學知識應用能力，對學生的數學素養全面發展極為有利。同時，教師應當結合學生的特點展開教學，讓學生主動參與教師開展的教學活動，才能促進學生數學知識運用能力更快發展。

例如，教師在教學“二元一次方程組”時，就結合了題目為學生進行了講解。首先，教師為讓學生熟悉利用二元一次方程組進行題目解答的思路，讓學生學會根據題目條件列出二元一次方程組，根據教材中的例題為學生進行了二元一次方程組的舉例。為了讓學生能更好地利用二元一次方程組，教師將學生分為了不同的小組，并為每個小組提供了多個題目，讓學生在對比中實現二元一次方程組的列舉。學生們不論用單獨練習還是合作學習模式，都在知識應用過程中對本課知識進行了學習，有效促進了學生自身的知識應用能力發展，并促進了學生們數學素養的整體發展。

三、引導學生正確思考，培養學生的數學思維

一百年以前，掌握較熟練的運算技能就被認為具有數學素養。但是現在，人們普遍具有一定的運算能力。而又因為數學思維是學生將數學知識應用于問題解決過程中的必要思維能力，對學生的知識應用能力和創新學習能力發展都有積極的促進作用。因此，若要讓學生更具有適應當下社會的生存能力，需要在此基礎上引導學生學會思考，培養學生的數學思維。這也是教師對學生數學素養發展負責的重要表現。

例如，教師在教學“平面直角坐標系”內容時，為了讓學生在練習知識運用能力的同時發展自身的數學思維，在學生進行知識應用過程中，著重引導了學生重視對問題的逐步分析過程。如針對問題“小剛從家到學校要先從家向東走500米，再向北走400米，最后向西走100米，你能用坐標展示出小剛走的路線嗎？”，教師耐心地引導學生從問題出發，搜索題目中已有的條件，并根據條件繪出線路圖。學生從教師引導的過程中也發現了按照正確思路一步步解決問題的高效性，同時也感到了這樣可以讓問題變得“更簡單”。學生的數學思維得到發展的同時，數學素養也得到了進一步發展。

綜上所述，初中學生的數學素養發展需求應當通過教師科學、有效的指引而得到滿足。初中數學教師在以學生的數學素養發展為中心的教學活動開展過程中，也需要研究學生的特點，充分結合學生的特點。學生應當在數的認識下實現，有效發展數學意識;同時，教師應當通過教學方法的靈活運用，激發學生學習的主動性，促進學生知識應用能力發展;并通過給予引導，培養學生的數學思維，通過有效教學活動的開展，實現培養學生數學素養的目標。

參考文獻：

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