核心素養下小學數學小組合作學習有效性的研究

王維林

摘 要：核心素養下，強調要培養學生適應社會的各項能力。教師需要根據核心素養下的要求，不斷更新教學方式，培養學生各方面的能力。利用小組合作學習的方式，不僅能夠有效地提高教學的效率，還能提高學生合作學習的能力。本文以小學數學教學為例，大致分析了目前小學數學小組合作學習的情況，對小組合作在小學數學教學中的作用進行了分析，并闡述了提高小學數學中小組合作學習有效性的策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;小組合作;有效性

引言：

目前小學數學課堂中，所采取的合作學習模式只是流于形式，并未落到實處，導致小組合作的作用并未完全得到發揮。在小組合作中，教師和學生扮演著不同的角色，教師要發揮引導的作用，而學生要明確主人公的地位，不斷發揮自我的主觀能動作用。小學生心智發展不成熟，其解決問題的能力也不足，因此要發揮小組合作的作用，以此促進小學數學課堂的順利進行，從而提高學生的數學核心素養。

一、小組合作在小學數學教學中的作用

小組合作就是以合作學習小組為基本形式，根據學生能力劃分為不同的小組，利用其性格和學習習慣上的互補性，促進學生之間相互學習。合作學習符合核心素養背景下的要求，其是促進學生全面發展和提高課堂效率的需要。一個班級的學生在思維能力、知識基礎和學習習慣上存在差異，而合作學習的方式能夠讓學生之間相互借鑒，相互學習，不斷更新自己的學習觀念和學習方法。在小學數學教學中，合作學習增加了學生展示的機會，也增強了學生學習的信心。同時合作學習的形式也能幫助教師更好地教學，教師能夠通過小組合作模式掌握每一位學生的學習情況，從而針對性地展開教學。

二、提高小學數學小組合作學習有效性的策略

核心素養背景下，在強調學生要掌握基礎的數學知識的同時，還要不斷地培養學生的數學能力，利用小組合作的方式，將學習的主動權還給學生，多給學生創造展現自我的機會，文中從以下幾個方面分析了提高小學數學小組合作學習的有效策略。

（一）做好合作準備

合作準備指的是教師在給學生安排分組時，首先要了解每位學生的學習情況和個性特征，按照“以優帶差、以靜制動”的方式進行小組合作，保證每個小組的實力勢均力敵，以助學生之間展開公平的競爭。其次教師讓學生自行選出小組內的組長，這樣選出的組長能夠為學生起到一定的榜樣作用，再根據小組內成員的特性，設置不同的角色，保證每位學生都能參與進來。最后在相應的時期內，要互換學生之間的角色，爭取讓每位學生都能體驗到不同的角色，以此讓學生學會互相理解、互相體諒，使學生在教師的引導下，通過小組內的探究學習，進一步提高自我學習的能力和數學成績。

（二）根據教學任務，進行合作探究

合作過程是小組合作的重要組成部分，其反映了每位學生的學習狀況，在合作探究過程中，教師要注重方式方法的把握，發揮合作學習在小學數學教學中的作用。例如青島版六三制數學教材中，在學習有余數的除法的知識點時，教師可以詢問學生：9個蛋糕和10個蘋果如何平均分配給四個人？讓學生以小組為單位，把算式寫在本子上，然后分別說出算式所表示的意思，最后派出一名代表在課上發言。教師還可以以比賽的形式，比一比哪組的學生列出的算式最多，最具有創造性，以此提高學生的參與性。小組合作的方式適合小學階段的學生，其加強了學生之間的聯系，學生之間也能互相幫助、互相學習，從而不斷提高學生的團隊精神。

（三）加強學生團隊動手操作能力

由于數學知識較為靈活和抽象，小學生的理解能力不強，教師在講述完理論知識之后，用實際操作的形式助于學生理解。例如在青島版六三制數學教材中，在學習數據的收集與整理時，教師可以讓學生以小組為單位，去整理一周內天氣溫度的數據，分析溫度變化的情況。在活動實施之前，教師要了解每個小組任務分配情況;在活動進行過程中，教師充分掌握各個小組的完后進度，對于遇到困難的小組，教師要及時地給予幫助;最后在學生呈現數據時，教師要根據每組學生的完成情況進行評價，對于完成較好的小組進行獎勵，以此激發學生的學習積極性。學生在活動進行的過程中，能夠不斷提高自我操作的能力，還能提高小組的團隊合作能力，以此提高小學數學教學的有效性。

結束語：

總之，在小學數學教學中采取小組合作學習的方式，加強了師生之間、生生之間的交流和溝通。這種教學模式能夠促進每一位學生積極發言，也能在聆聽他人的發言時發現自己所存在的不足。合作學習能力屬于核心素養下的一種能力，對于學生今后的學習和發展具有重要的意義，教師要堅持以學生為本的教學觀念，以小組合作學習的方式，使學生在團隊合作中，不斷提升團隊合作的能力，從而不斷提高自我的數學核心素養。

參考文獻：

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