小學數學教學中高效課堂創建探究

黃天賜

摘 要：隨著現代教育事業的不斷發展，教學領域已然發生了天翻地覆的變化。數學作為教學中的三大主科之一，在我國教育中一直以來都是作為重點學科來進行教學，同時在這門課程中也開設了大量培養提升學生思維能力的章節。但是，還有相當一部分學生對于數學這門課程的學習有些許的不如意，導致自己數學成績平平無奇，沒有提升，進而影響了自己對數學科目的學習積極性，甚至是對整個理科科目的后期學習。如何創建小學數學教學中的高效課堂，一直以來都是數學教師群體熱衷于討論的話題之一。本文將對如何創建小學數學高效課堂進行詳細的說明。希望以此為教師群體提供新穎的教學方法和思路，為學生提供更為有利的學習環境。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;創建探究

培根曾說：“數學是打開科學大門的鑰匙。”由此可見數學對于人類科教研究的重要性。而數學本身就是一門需要動腦思考、轉換思維的理性學科，對于一個學生來講，其的數學水平的高低不僅僅只體現在試卷的成績上，更多的是這個學生對于數學科目的理解度。且對于數學這類科目來講，學生的思維轉換能力顯得尤為重要。但對于大部分的小學階段學生來講，看到數學題都會感到些許頭疼，對數學知識感到晦澀難懂。而對于如何去提高數學的教學效果，創建高效的數學課堂，一直也是教師們在不斷討論、想要解決的問題。因此，教師們在教學的過程中應充分考慮學生們的自身情況，根據學生的自身水平為其制定相應的高效學習方法，以此來幫學生們打下堅實的數學基礎。

一、多媒體技術的運用，提高課堂效率

小學階段的學生好奇心強，比較活潑好動，對于這類學生，教師如果只采用傳統的講課方式，學生往往會感到枯燥，反而不利于數學課堂的開展。而多媒體具有一定的靈活性及趣味性能很好的解決，學生上課感到枯燥走神的現象，對于學生課堂效率的提高有極大的促進作用。科技是第一生產力也是學生學習的強動力，學生在此過程中能夠感受到多媒體技術所帶給課堂的便捷。教師上課變得省事、省力、省心，學生的效率不斷提升，都得益于多媒體技術，這是科技改變生活的最好印證。但多媒體技術是一把雙刃劍，也有利弊之分，教師也不能過于依賴多媒體技術的支持，而不自己思考備課。總而言之，學生的效率是否高效，對于數學的學習是否有較強的興趣，當成自己的工具才行。

例如，《認識鐘表》這一節課，學生對于鐘表根本做不到有確切的觀念，對于認識時間必然是晦澀難懂的，就算課程結束也會有相當一部分人還是理解不了。對于這類課堂就可采用多媒體的方式，通過多媒體動畫或者是視頻，對于鐘表的走向進行再現，讓學生了解其中的時針分針之間的規律，讓學生對于識表這單元有一個深入的了解。

二、進行分層學習的方式，在自己所在層面進行高效學習

教師要對于學生水平進行分層，為學生各自所在的層面上布置任務與要求。分層教育在當代小學教學中是必不可少。學生之間的學習效率不同，智力水平不同，理解能力程度不同，態度不同，因此會產生數學學習不同的層次。教師要足夠正視這一問題，把它當作學生提升成績的關鍵所在。尤其是數學這門理科，邏輯性和思辨性較強，有相當一部分學生會學起來比較吃力，這會更加拉大學生之間的差距，形成分層的狀況。這種方式可以避免很大一部分學生對于時間的浪費，讓每一位同學都利用好時間提升效率。但教師在使用此方法時要注意，不能磨滅學生的自尊心與自信心，對于學生產生偏見，而正確的態度是讓分層學習來提升學生的效率。

例如，《加減法》這一節課，對小學生而言，學生沒有接觸過這類數學題目之前對加減法的運算方式是很模糊的，他們的思維還不足以可以想象完整運算的全過程。有的學生接受能力很快，有的學生思考的很慢，這就導致差距的拉大。這時，就需要學生進行分層的思考。如，小明去菜市場買菜，買了十根蔥、六個土豆、三個蒜，最后小明覺得買的過多，決定減掉3根蔥，問小明此次共買了多少東西。對于這一問題要求基礎強的同學立馬算出具體結果，對于基礎差接受能力較弱的學生就需要進行一步一步引導與黑板的書寫，確保學生的每一步都能聽懂，再或者結合去菜市場買菜這樣的例子，引導學生進入思維情境，使學生的發散性思維得到鍛煉，更能激發學生的無限思維潛力和創造力，培養在實踐中的自主學習。

三、采用導學案的方式，對數學課程進行大體的了解與把握

近年來，在數學這門學科的學習上出現新的教學方式——導學案教學法。導學案是經過全體教師鉆研、教師自主備課，再次進行研究商量制定出來的，以課程的標準為導向，以教育知識為要求為目標編寫的，用于引導學生自主參與學習，小組合作，創新思維的學習方案。小學這個階段正是進行導學案教學的好時機，充分把數學課堂的方方面面教授給學生，在潛移默化中受到影響，在以后的做事中，也能夠把在課堂中學會的東西，并把它運用到實際，對于未來的發展能夠不斷運用。在小學數學課堂中融入導學案教學法是發展大勢，有利無害，要想從根本上解決學生的部分數學知識盲區達到高效學習，需要積極動員所有人。只有每一個學生都有了這種意識，主動去學習數學這門學科，水滴石穿，將匯聚成巨大的能力，從而徹底改變數學效率欠缺問題。

例如，《小數乘法》，這一節課，學生對于比較難理解的單元可采用在正課開始之前用導學案先進行引導預習的方式開展。導學案的設計也必須緊貼課本單元內容，對于知識進行總結與概括的預習，也相當于為學生打了“預防針”，學生在課堂教學開始后對于小數問題將會有更加透徹的理解。

總結：總而言之，學生的課堂效率是否高效以及學生對于數學的積極性與動力，很大程度上與教師采用的教學方法密切相關。教師要根據學生們的水平與數學的基礎情況，為學生采取不同的方式做到尊重個體差異。學生只有把效率提升，成績才能得到改善。教師采取何種方法對于學生而言很重要，教師要根據實際去抉擇，到底采用哪一種方式來進行課堂教學，教師要經過深思熟慮和深入的探究才能進行實施。

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