淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣

余朝榮

摘 要：對于正處于認知起步階段的小學生而言，其學習數學的興趣、探究問題的意識、獲取知識的習慣，將直接影響著其學習發展與素養培育。然而，與教學發展預期不相契合的是，由于很多學生在基本思維能力、數學學習素養、剖析理解能力、探究實踐意識等方面比較欠缺、匱乏，以致其在數學學習中往往會因為諸多困惑、問題、疑難的影響與制約而逐漸喪失學習興趣，對應的數學素養培育、數學能力提升、數學意識塑造也處于擱置境地?；诖?，教師應該以學生數學學習興趣培養為重點，加強對教學措施的優化、教學方式的革新、教學活動的開展、教學內容的整合，讓學生在濃厚興趣、飽滿熱情、迫切欲望驅使下切實提升其數學綜合素養，不斷增強其數學學習興趣。為促進學生實現更好成長，獲得全面發展而給予保證，奠基鋪路。

關鍵詞：小學數學;數學教學;培養;學習興趣

在小學生的世界內，對于諸多美好的事物、有趣的活動、豐富的知識、精彩的問題等，都有著濃厚興趣和飽滿熱情。加之小學生性格比較活潑、思想比較單純、知識不夠完備，使得其面對一些比較復雜的數學問題、疑難的數學知識，總會因為無法突破、難以理解而出現認知懈怠，其學習數學知識的興趣、探究數學問題的欲望、提升數學能力的夙愿也會大打折扣。殊不知，興趣是最好的老師。學生只有在數學學習中萌生濃厚興趣，其數學學習潛能、數學探究意識、數學綜合素養才會得到切實增強與全面提升。因此，教師在開展數學教學中，應該加強對學生數學學習興趣的培養與激活，并引導學生適時融入具體學習情境，用自己的方式、以飽滿的熱情投身數學學習，提升數學能力，尋求學習發展。

一、小學數學教學中影響學生學習興趣培養的主要問題與具體原因分析

近年來，受到教師教學方式的制約，數學知識內容的影響，學生學習意愿的束縛，以致很多教學活動的開展，教學內容的落實，都嚴重阻礙了學生數學學習興趣的培養，也直接制約了數學教學效率的提升與發展。對此，教師既要加強研究和分析，又要尋求變革和突破，進而為促進學生數學興趣培養而給予輔助與驅動。

（一）教師教學方式比較單一，影響了學生學習興趣培養

小學階段，是學生數學素養培育、數學能力增強的關鍵期。同時，由于數學既是一門工具學科，也是一門與生活實際關聯最密切的學科，有著很強的實踐性、趣味性、生活性特質。但是，在目前的一些數學教學中，很多學生學習數學的主要途徑以教師“灌輸”，學生“接受”為主。教師在課堂教學中很少給予學生探索、思考、交流、互動的機會，大量的課堂時間被用來分析例題、開展訓練，學生的訓練量很大，課堂時間被安排得很滿，教學氛圍比較壓抑，學生興趣十分低下，數學學習的有效性也受到了嚴重束縛。

（二）數學教學內容比較抽象，制約了學生學習興趣培養

在目前的小學數學教學中，由于受到傳統應試教育思想觀念的影響，加之教學“功利化”心態的左右，導致其為了提高學生“成績”或者“分數”，為了讓學生在“數學奧賽”“數學競賽”等活動中取得較好“成績”，對課堂教學的內容一再拓展或者延伸，導致學生學習難度一再增大，有些教學內容已經明顯“超綱”。對此，教師則熟視無睹，以致學生學習中兩極分化比較嚴重。很多本來對學習數學有著濃厚興趣的學生，也因為不能跟上教學的節奏、課堂的難度而漸漸掉隊，對應的興趣培養也成了一句空話。

二、小學數學教學中培養學生數學學習興趣的有效措施

教師在進行小學學生數學學習興趣培養時，應該以學生認知現狀與學習需要為基礎，并加強研究與分析，以促使諸多有效性、針對性、科學性措施切實融入教學活動之中，為促進學生數學學習興趣培養給予保證。

（一）以數學學習興趣培養為導向，切實創設豐富教學情境

教師在開展學生數學學習興趣培養時，應該以數學教學為載體，以學生發展為主線，以學生探究為主體，教教師指引為主導，創設出符合知識實際和學生需要的教學情境，讓學生在不同教學情境的刺激下，參與至教學活動的方方面面，在師生互動、生生交流中學習數學知識，在深度探究、深入實踐中形成數學能力。將探索性情境教學法、游戲性情境教學法、實踐性情境教學法等不同教學策略應用至小學數學教學中，促使學生在不同的教學情境中學習數學、理解數學、培育素養，實現數學興趣激活與學生能力提升的互促并進、共同發展。例如，在“有余數的除法”教學時，為了引導學生切實掌握“余數一定要比除數小”這一數學規律，教師可以創設出探究性教學情境，將學生分成4個小組，各小組以此拿出7、8、9、10根小木棒，然后讓不同小組學生用自己手中的木棒擺成正方形，看看分別可以擺出幾個。當學生獲得深刻理解后，開展計算：7÷4=1…3;8÷4=2;9÷4=2…1;10÷4=2…2結合計算結果，再次分析“除數”和“余數”的關系，最后得出結論。在不斷探究的過程中，學生的數學興趣自會得到切實增強，對應的良好學習習慣，有效學習方式也會得到全面培育。

（二）以數學學習興趣培養為驅動，充分關聯學生生活現實

在知識構架、內容特性上，小學數學中涉及的很多知識、問題、內容等都與學生生活現實有著密切關聯?？梢哉f，生活是對數學的拓展和體現，數學是對生活的濃縮和凝練。小學數學教材中的很多知識，都與生活實際有著特別密切的關聯。因此，教師應該結合數學知識特性，尋找其與生活的對接點、關聯點，讓學生學會將抽象的數學知識轉換為具體的生活問題，搭建起數學與生活之間的橋梁，拉近數學與生活之間的距離，為學生開展探索、深刻感知創設條件，以調動其數學求知欲，增強其學習數學知識的興趣。例如，在教學“三角形”知識時，為了幫助學生深刻理解三角形的“穩定性”特征，教師可以讓學生尋找生活中常見的“三角形”，然后在觀察、了解、探究中加深理解，獲得提升，對應的數學學習興趣培養，數學能力增強也會得到切實發展。

三、結束語

總之，對小學學生而言，其數學學習興趣的培養，是一個潛移默化、循序漸進、不斷提升的過程。教師在開展具體培養指導時，應該以數學教學為載體，通過對諸多有效性、多元性、豐富性教學活動的組織和開展，讓學生切實融入豐富數學體驗生態內，以飽滿熱情、濃厚興趣投身數學知識學習，進行數學問題探究，開啟數學學習之旅。讓學生在濃厚數學情趣的驅使下，不斷發展自己，更好地提升自己，全面釋放自己，為促進數學教學效率提升，推動學生數學素養增強而給予更為充分、有效的幫助，更為豐富、堅實的鋪墊。

參考文獻：

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