淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中教育是中學(xué)生教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，也是高中教育的前提與基礎(chǔ)。英語(yǔ)一直被教師、學(xué)生、以及家長(zhǎng)視作中學(xué)教育的重要課程，正是由于英語(yǔ)學(xué)科的重要地位。因此。初中英語(yǔ)更是中學(xué)課程的聚焦對(duì)象。那么，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何能夠借助更為高效的學(xué)習(xí)技巧與策略，迅速地提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。本文認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，借助應(yīng)用情景教學(xué)的途徑，能夠在一定程度上，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，因此，具體對(duì)情景教學(xué)的方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行深入的分析與仔細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);實(shí)踐策略

隨著信息化與技術(shù)化的發(fā)展，我國(guó)的教育與教學(xué)的水準(zhǔn)與質(zhì)量取得了顯著性的提升，與此同時(shí)，英語(yǔ)被視作世界性的語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，中國(guó)與其他世界各個(gè)國(guó)家之間的溝通與交流十分密切。在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的過(guò)程中，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言，就成為世界各國(guó)溝商業(yè)談判與貿(mào)易合作的橋梁與紐帶。如何訓(xùn)練出高層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才，就成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的嚴(yán)峻的問(wèn)題之一。

英語(yǔ)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，而且肩負(fù)著溝通與交流的任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科的重要性不言自明，正在被廣大的教師群體與學(xué)生群體的廣泛關(guān)注，如何能夠事半功倍地提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，正在成為舉國(guó)英語(yǔ)教學(xué)急需思考與解決的問(wèn)題。本文旨在探討初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平[1]。

一、情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法，具體就是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用課堂講義等的材料，為學(xué)生們營(yíng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，將自己融入到英語(yǔ)課堂的情景之中[2]。

我國(guó)當(dāng)前面臨的初中英語(yǔ)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，底子較差，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不甚理想，對(duì)于其中的原因，可以歸咎于以下的方面。首先，當(dāng)前中國(guó)的大部分中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低。其次，英語(yǔ)學(xué)科會(huì)受到其他學(xué)科的影響，大部分的英語(yǔ)教師只是單純地借助簡(jiǎn)單的PPT以及課堂講義的渠道進(jìn)行教學(xué)，而是單向地教授英語(yǔ)詞匯與句子，最后在學(xué)生方面，是按照課堂教學(xué)地目標(biāo)與任務(wù)，單純地對(duì)課堂講授的單詞、句子與語(yǔ)法進(jìn)行閱讀與背誦[3]。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，換言之，英語(yǔ)教師可以將多媒體技術(shù)與國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求緊密結(jié)合，借助聲音、視頻、圖畫(huà)、圖像等的方式，引起學(xué)生們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于情景教學(xué)的觀感與體驗(yàn)[4]。學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)MP3、認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)PPT，使學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，使學(xué)生們能夠從多樣化的渠道，感受到英語(yǔ)教學(xué)的情景。

（二）提供更多的英語(yǔ)溝通與交流環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，鑒于缺乏語(yǔ)言的訓(xùn)練環(huán)境，當(dāng)然也就不利于學(xué)生們?nèi)粘＠糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，從而使得學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，羞于啟齒。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供更多的英語(yǔ)溝通與交流的環(huán)節(jié)，利用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的契機(jī)，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件與機(jī)會(huì)。鑒于當(dāng)前初中學(xué)生的英語(yǔ)水平還處于初級(jí)階段，教師可以進(jìn)行全過(guò)程的整體性英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)法完全理解全流程的英語(yǔ)教學(xué)的所有的單詞與句子[5]。

與此同時(shí)，教師需要把握英語(yǔ)教學(xué)課堂之中的單詞、句子。而此前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在一大部分的學(xué)校過(guò)于聚焦英語(yǔ)的單詞與句法的使用，而對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度不夠，從而缺乏針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，在中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，就會(huì)培養(yǎng)出大部分的中學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)十分扎實(shí)，但是他們的英語(yǔ)學(xué)科交流的能力較弱。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，需要給予學(xué)生們實(shí)踐性技巧的輔導(dǎo)，并提供給學(xué)生們更多利用英語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的契機(jī)，全面提升中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師可以借助英文話(huà)劇或舞臺(tái)劇等的方式，鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）借助動(dòng)作以及教學(xué)設(shè)施進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師單純依靠英語(yǔ)課堂的板書(shū)以及講義，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)教學(xué)，這就說(shuō)明英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要借助教師的動(dòng)作、以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生們提供更為有利的學(xué)習(xí)情景，以此提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的理解能力[7]。例如，對(duì)于“this”和“that”兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)分性的教學(xué)，那么“this”和“that”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而教師可以借助可以利用的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以從拿出自己的鋼筆，然后向?qū)W生說(shuō)：“This is a pen.”然后將鋼筆置于其他的地方，然后向著學(xué)生說(shuō)：“That is a pen.”這樣能夠表現(xiàn)出“this與that”的區(qū)別，因此，學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)單詞的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)與了解。教師能夠借助動(dòng)作與身邊的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、向?qū)W生們提供更多的英語(yǔ)溝通與交流環(huán)節(jié)、借助動(dòng)作以及教學(xué)設(shè)施進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，并且為學(xué)生們提供良好的教學(xué)情景，全面提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平，從而向?qū)W生們傳授理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，從而全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻雪梅. 淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2012，000（034）：45-45.

[2]趙紅霞. 淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用影響[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，000（013）：131-132.

[3]劉凌玲. 淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2019（21）.

作者簡(jiǎn)介：

龔海波;1975年4月;男;土家族，重慶市酉陽(yáng)縣;職稱(chēng)：中教二級(jí)，學(xué)歷：本科 現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：重慶市酉陽(yáng)縣第三中學(xué)校;研究方向：英語(yǔ)教育