淺談數學教學中的主體建構

唐振艷

摘 要：為了全面落實相關指示精神，積極推行素質教育，探索主體建構教學模式，使高中數學教學適應形勢，有必要對新的教學模式進行嘗試，數學課堂教學中開展主體建構模式教學，更能體現了教學過程中應以學生為主體教師為主導的教學原則，讓學生有了更多的鍛煉機會，充分激發學生學習數學的興趣，由學生參與得出結論的過程──主體構建教學模式，讓新課程改革落到實處，培養了他們愛數學、學數學、用數學的情感。本人認為以下幾點非常關鍵，僅供大家參考。

關鍵詞：數學教學;主體建構;數學情感

一、學生的主體作用與教師的主導作用需要進一步落實，進一步體現

在過去我們的常規教學活動中，通常是老師講得多，學生也做得多，老師講得累，學生在題海中做得苦。教師和學生之間的關系，作為學生來講完全是一種被動、服從的關系，通過主體建構課堂的探索與實施，由被動、服從改變為和諧、互動的新型的師生關系。使課堂管理是整個教育系統中的關鍵環節，所有課程改革的理念、程序都需要通過課堂的實施來完成。

二、主體建構要求學生的主體地位確立，要讓學生更輕松，激發學生的求知欲，教學方式與方法手段要更新

《基礎教育改革綱要〈試行〉》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師要尊重學生的人格，關注個體差異。滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”這段話內涵豐富，觀點鮮明，強調指出了學生是獨特的學習的主體，教學必須以生為本，以學生的發展為本，分層學習分層推進，逐步提高。

教師的活動空間不僅僅局限在講臺，教師也不再是處于學生學習的“獨尊”地位。在課堂上學生是學習的主人。荷蘭數學教育家佛賴登塔爾認為：學習數學惟一正確的方法是實行再創造，也就是由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，教師在課堂教學中，應不斷創造自主探索與合作交流的學習環境，讓學生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去合作交流、發現和創造所學的數學知識。只有當每一個學生親身經歷數學再創造的過程，學習的主動性體現出來之后，就越學就越想學，越學就越會學，才會使每一個學生有機會去分享體驗數學規律的生成和發現的過程，去分享學習數學的樂趣。

三、在教學活動主體建構中多使用啟發式教學使教學效果會更好一些

教學活動設計就需要引導學生通過進行該知識所蘊含的智力活動來獲得知識結論，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷、反思、合作交流等活動，體悟數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。對于應用策略性知識，通過對知識的動態整合形成“項目式”研究學習活動，其關鍵是教學的主題必須是師生雙方在共同探索與發現中形成，它需要共同選擇、組織具有拓展性材料信息，并從研究中共同得到發展，教師幫助學生相對獨立解決問題以培養穩定的能力結構。在活動設計中，我們應把握好實用性活動積極開展探究式教學方面，恰當地用好啟發式教學。

《中共中央、國務院關于深化教育改革，推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀點，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，提高教育質量”，國務院總理溫家寶肯定并要求貫徹啟發式教學原則。

我們要切實貫徹黨和國家對我們教育工作的要求，落實各項方征政策。在教學活動中預以實施，注重啟發式的實用性活動，在活動要注意學以致用，教師要根據教學內容，不失時機地引導學生把所學的知識應用于實際生活中，通過活動充實知識，發展能力，增長才干。引導學生合作觀察。

例如，我們在充要條件的探究學習過程中，不少學生容易判斷反，也就是充分不必要條件容易和必要不充分條件搞錯。在處理這個問題時，先讓學生列出很多是充分不必要條件和必要不充分條件在紙上，然后讓同學們對比，探究分析得出結論，不對的給予糾正，老師指出這里語言表達方式的改變應引起學生注意，p是q成立的充分條件，q成立的充分條件是P進行變化。在由p是q成立的充分條件中前推后是充分，后推前是必要，前后推導過程中要是可能推出也可能推出都作為推不出，有些不好處理的問題變成不等式問題的集合關系來處理，前者是后者的子集，前者是后者的充分條件，后者是前者的子集的時，前者是后者的必要條件。在啟發過程中我們可以以提問、填空、表述等方式進行。（）是q成立的充分條件，p是q成立的（）條件，p是（）成立的充分條件，還可以是哪些的這種條件呢？課堂教學中開展探究式教學，讓學生主動深入，有意義地探究，有了反思，反饋的過程，更多的鍛煉機會，增強了課堂教學的實驗操作性，由僅僅重推理、演算轉變為探索、猜想、發現，最后由學生自己得出結論的過程，增強了學生智力的開發，由純數學變為聯系實際的數學，增強了數學的應用性。課堂主體建構教學能充分激發學生學習數學的興趣，培養了他們熱愛數學的情感。