基于工程教育認證的第二課堂課程體系構建

徐子東 王崇倡 朱磊 單常艷

本文為2018年度遼寧省社科規劃基金項目（高校思政專項- L18DSZ025）;2019年遼寧工程技術大學“輔導員學術團隊”重點團隊項目

【摘 要】 工程教育認證過程中，第一課堂無法實現對所有畢業要求強支撐，需要第二課堂活動進行有效補充，但傳統的第二課堂活動并未納入第一課堂課程體系，活動目標宏觀，考核標準不明確，無法對畢業要求形成有效地支撐。針對上述問題，充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，基于OBE教育理念構建第二課堂課程體系，將第二課堂活動課程化，按照課程的要求明確第二課堂活動目標、內容和考核標準，實現對畢業要求的有效支撐。

【關鍵詞】 工程教育認證;第二課堂課程體系;構建;測繪類

引言

2018年以來，教育部大力倡導本科專業質量建設，積極推進專業的三級認證工作，其中工程教育專業認證是三級認證的最高標準，該認證是對高校開設的工科專業進行的資格認證，最早起源于美國的《華盛頓協議》。

《華盛頓協議》目前是國際上最具影響力的工程教育學位互認協議之一，由美國、英國、澳大利亞等6個國家的工程教育認證機構于1989年發起，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現工程學位互認，促進工程技術人員國際流動。我國自2016年正式加入《華盛頓協議》組織，標志著工程教育認證標準達到國際認可，實現了我國高等教育的重大突破。

工程教育專業認證的基本理念是“成果導向、以學生為中心、持續改進”，根據專業培養目標與畢業要求進行達成評價，認證的關鍵是要確認工科專業畢業生綜合素質達到專業認可的目標要求。其認證標準由通用標準和專業補充標準構成。通用標準規定了專業在“學生、培養目標”等七個方面的要求。其中畢業要求中列出了12項標準，分別是：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習。

在認證標準中，明確了12項畢業要求的具體內涵，即：明確、公開、可衡量、支撐和覆蓋。“明確”是指專業應當準確描述本專業的畢業要求，并通過指標點分解明晰畢業要求的內涵;“公開”是指畢業要求應作為專業培養方案中的重要內容，通過固定渠道予以公開，并通過研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有一致的理解;“可衡量”是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業要求所描述的能力（可落實），且該能力可以通過學生的學習成果和表現判定其達成情況（可評價）;“支撐”是指專業畢業要求對學生相關能力的描述，應能體現對專業培養目標的支撐;“覆蓋”是指專業制定的畢業要求在廣度上應能完全覆蓋標準中12條畢業要求所涉及的內容，描述的學生能力在程度上應不低于12項標準的基本要求。

一、測繪類專業在工程教育認證過程中存在的問題

為提升本科專業建設質量，各高校組織相關專業人員進行工程教育質量認證工作，期中作者所在單位的測繪工程專業兩次通過工程教育專業認證，遙感科學與技術專業在2019年接受了專業組進校考查，通過對三次工程認證申報材料地準備、工程教育專業認證專家進校考查反饋意見以及對其他高校專業認證材料的梳理，發現在測繪類專業建設方面存在以下共性問題：

一是從“工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習”7項畢業標準來看，第一課堂單獨無法達到對畢業要求的強支撐，需要第二課堂提供補充支撐，第二課堂活動可以提升畢業要求中學生應具備的能力與素質，強化畢業要求中學生應具備的專業技能，對上述7項畢業要求提供有效支撐。

二是第二課堂活動與第一課堂協同效果差，學校或學院內部沒有頂層設計方案。第二課堂活動目標不明確，多數以文體、社團活動為主，未主動將活動融入進第一課堂;活動整體不具有系統性，未能將第二課堂實施項目寫入專業培養方案中，未做到對畢業要求的“明確”和“支撐”;第二課堂活動考核不清晰、目標達成不能量化，未建立健全第二課堂活動可評價、可測量、可呈現的工作體系;科技學術活動學生參與率不高，達不到標準中要求的“可衡量”和“覆蓋”。

二、基于工程教育認證的第二課堂課程體系構建

為解決工程認證過程中存在的問題，作者所在單位構建了基于工程認證的第二課堂課程體系。基于工程認證的第二課堂課程體系是在充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系基礎上，系統考慮第二課堂的課程體系建設，整體設計與工程認證相匹配的第二課堂活動內容、項目供給、評價機制和運行模式。將第二課堂課程納入畢業要求支撐矩陣，按專業認證要求建設第二課堂課程項目，實現第二課堂課程項目開展的制度化、規范化和系統化，制定第二課堂課程項目記錄、評價、量化的一整套工作體系和工作制度，最終能呈現成果，將第二課堂課程結果納入畢業要求支撐計算，最終實現對12項畢業要求的支撐。

（一）構建基于OBE理念的第一課堂與第二課堂協同育人體系

以OBE教育理念為導向，頂層設計基于成果導向的第一課堂與第二課堂協同教學、協同實施、協同學習效果評價，整體設計第一課堂、第二課堂對專業畢業要求的支撐體系（如圖1所示見右欄）。

每學年分析每名學生畢業要求達成情況，同時分析課程指標點支撐畢業要求矩陣達成情況，并將所有學生的畢業要求達成情況進行匯總分析，得出課程對每項畢業要求的支撐達成情況，對于課程支撐畢業要求達成度<70%的指標點，反向設計第二課堂課程項目，并通過學院團委組織開展實施課程項目，要求學生參加第二課堂課程項目，并在一學年后重新統計分析每名學生的畢業要求達成情況，將達成情況反饋學院教學管理部門、學生管理部門及學生本人，并根據畢業要求達成情況，學院及時修訂第二課堂課程項目設計。

（二）構建第二課堂課程項目體系

第二課堂課程項目體系（如圖2所示見右欄）是用課程的形式規劃第二課堂的活動內容，用教學的標準要求第二課堂活動開展的方式，用科學的方式評價畢業要求達成。課程項目以12項具體畢業要求為引導，結合第一課堂教學安排，借鑒第一課堂教學模式，對每項開展的活動制定教學大綱，配備師資力量，規范教學過程，完善考核方式，實現第二課堂與第一課堂互動互融、互補互促，共同聚焦人才培養目標，達成畢業要求。

圖1 基于OBE理念的第一課堂與第二課堂協同育人體系

圖2 第二課堂課程項目體系（部分截圖）

（三）構建第二課堂課程項目評價體系

1.第二課堂課程項目評價體系以科學地評價標準為依據，突出客觀性、寫實性、價值性、簡便性。對每項課程項目設定學分和學時，按照學期對學生參與第二課堂活動進行認證，對學生參與第二課堂的過程和成果進行真實客觀地記錄，生成第二課堂課程項目成績單。

2.根據學生參加第二課堂課程項目記錄，對學生畢業要求達成進行描述性評價，形成評價報告，生成第二課堂課程項目成績單，與第一課堂成績單共同納入學生個人檔案，為用人單位招聘、選人提供規范性、具有公信力的參考依據。

3.運用大數據技術，每學期對學生參與第二課堂情況進行分析評價，科學評估第二課堂與第一課堂協同情況、支撐畢業要求情況，動態調整第二課堂課程項目體系，促進第二課堂課程項目活動支撐畢業要求的完善與迭代。

4.將第二課堂課程項目評價體系與現行的學生素質拓展學分認證體系有面融合，合理利用“學生修滿相應素質拓展學分”才能達到畢業條件這一要求，將設計的第二課堂課程項目納入素質拓展學分認證體系，每學年對學生獲得相應課程學分進行統計。

（四）構建第二課堂課程項目實施保障體系

構建由輔導員、班導師、任課教師、企業專家、校友等人員共同組成的第二課堂課程項目實施保障體系。輔導員是組織學生參加第二課堂活動的主體，對輔導員進行培訓，讓他們理解工程教育認證理念，掌握工程教育認證畢業要求內涵，認識到能力訓練和品德養成的重要作用，意識到第二課堂課程項目體系的科學性、必要性，從被動地、分散地教育向主動地、協同地教育轉變;合理運用班導師的專業權威，共同參與課程項目設計并負責具體項目的開展與評價;任課教師根據第一課堂對畢業要求強支撐程度，明確第二課堂支撐畢業要求具體指標點;企業專家、校友就畢業生相關能力素質提供情況反饋，并提供實習、實踐、合作教育基地。

三、基于工程教育認證的第二課堂課程體系實施效果

（一）解決了第一課堂無法對“工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習” 7項畢業要求強支撐的問題

此前，參照工程教育專業認證標準，測繪類專業結合專業人才培養目標，將12條畢業要求分解成多個指標點，每個指標點用3-5門第一課堂課程支撐，經過一個教育周期，統計每名學生畢業要求達成情況，經過系統分析，總結出第一課堂教學環節可以對12條畢業要求中的前5項進行強支撐，對后7項要求無法達到強支撐，基于此，學院整體反向設計第二課堂課程項目，對后7項畢業要求指標點用2-3項第二課堂課程項目支撐，經過一個教學周期的評價，效果良好。

（二）解決了第一課堂和第二課堂對畢業要求支撐協同效果差的問題

根據工程教育專業認證標準及第一課堂對畢業要求的支撐強弱，制定了測繪與地理科學學院第二課堂課程項目清單，并針對第二課堂課程項目清單中的每項活動制定了具體的教學大綱，將第二課堂實施項目體現在專業人才培養方案中，第一課堂和第二課堂協同支撐畢業要求。在準備2019年遙感科學與技術專業認證申報材料過程中，對2015級的每名學生畢業要求達成情況進行了分析，結果證明，學生參加第二課堂活動獲得的知識技能、素質能力，有效彌補了在第一課堂學習中的不足，第一課堂和第二課堂對畢業要求支撐協同效果好。

（三）解決第二課堂活動對畢業要求支撐不明確、考核不清晰、評價標準單一的問題

針對每項第二課堂課程項目，制定了《測繪與地理科學學院第二課堂課程項目實施方案》即第二課堂課程項目教學大綱，在方案中，明確了每項第二課堂課程項目目標、內容、開展時間及對畢業要求的支撐情況，第二課堂活動整體具有系統性，做到對畢業要求的“明確”和“支撐”;《測繪與地理科學學院第二課堂課程項目實施方案》中第二課堂活動考核清晰、規定了目標達成量化標準，建立健全了第二課堂活動可評價、可測量、可呈現的工作體系，達到標準要求中“可衡量”;目前學生參加第二課堂課程項目積極性高，達到標準中要求的“覆蓋”。

四、結論

工程教育專業認證視域下的第二課堂課程項目體系，是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，整體設計第二課堂工作內容、評價機制及師資保障體系，是在落實教育部提倡的提升專業建設質量，大力推進三級認證的相關工作要求，也是落實《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的有關要求，是服務高校立德樹人根本任務和人才培養中心工作的根本體現。在各高校貫徹落實“雙一流”建設國家戰略背景下，積極適應高等教育綜合改革新發展和大學生成長成才的新特點，遵循人才培養規律、高等教育規律和青年成長規律，深入挖掘第二課堂育人價值，系統提升第二課堂實效，逐步完善第一課堂和第二課堂深入融合、相輔相成的人才培養模式，凝心聚力提升高校人才培養質量，為培養全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人而貢獻自己的力量！

【參考文獻】

[1] 人民日報.我國高校八百專業進入全球工程教育第一方陣[N].人民日報，2018 - 06 -14.

[2] 劉珥婷.工程教育專業認證背景下思政課改革研究[D].成都：西南交通大學，2016.

[3] 孫曉娟.專業認證視角下工程教育質量保障研究[D].上海：華東理工大學，2017.

[4] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[5] 林建.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10 -19.

【作者簡介】

徐子東（1977—），內蒙古赤峰人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.