核心素養視角下教師教育專業課程體系建構初探

于海杰 王浩

摘 要：“中國學生發展核心素養”總體框架的發布，標志著我國的基礎教育已逐步走向“核心素養”時代.為了培養學生的核心素養，教師必然要具有相應的核心素養，這意味著核心素養體系的建構不僅要關注基礎教育，還要兼顧高師院校的教師教育.教師教育課程體系建構的質量直接影響著職前教師的素質能力，也會影響核心素養在基礎教育階段的實施與落實.因此，核心素養視角下教師教育專業課程體系建構研究便成為必然.

關鍵詞：核心素養;教師教育;課程體系

中圖分類號：G642.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）07-0112-04

2016年9月“中國學生發展核心素養”總體框架的發布，標志著我國的基礎教育已逐步走向“核心素養”時代.為培養學生的核心素養，教師必然要具備相應的核心素養，這對職前教師的培育提出了更高的要求.教師教育是培養職前教師的主陣地，教師教育課程體系是培養教師的關鍵載體，其質量直接影響著職前教師的素質能力，也會影響核心素養在基礎教育階段的實施.高師院校應順應時代發展需求和基礎教育改革發展需要，圍繞基于發展學生核心素養的視角重新建構教師教育專業課程體系，將發展學生核心素養的教育理念和目標圖景融入到教師教育課程體系中，促進教師教育的發展，實現高校的育人職能，有效推動高師院校對基礎教育的支撐、引領和推動作用.因此，核心素養視角下教師教育專業課程體系建構研究便成為必然.

有學者認為構建基于核心素養的課程體系應包含：具體化的教學目標——體現學生發展核心素養的教學目標，內容標準——根據學生核心素養要求安排的學科知識，教學建議——有針對性的教學建議，質量標準——學生核心素養在學業上的具體體現，衡量學生全面發展的評判依據[1，2].有學者認為核心素養視閾下的小學全科教師培育課程體系應包含定位明確的課程目標、合理的課程結構和豐富的課程內容，從而培養全面承擔小學教學、研究和管理職責的綜合性高素質小學教師[3].

基于此，本文將從教學目標、課程結構、課程內容、教學建議和質量標準這五部分來說明核心素養視角下教師教育專業課程體系的建構.

1 具體化的教學目標

教師是學校教育的主要實施者，對學生核心素養培養的重要性不言而喻.教師教育是職前教師發展的起點，是落實核心素養的重要渠道之一.因此，構建基于核心素養的教師教育課程體系要體現培養學生發展核心素養的要求，明確具體的核心能力和素養，即要有具體化的教學目標.

根據中國學生發展核心素養的內容，結合教師專業標準，本文將從知識、能力、態度三個維度（表1）[4]敘述職前教師核心素養的教學目標.各學科在制定教學目標時應結合學科特點和內容，注意跨學科素養的培養，提出可實現的、具體化的職前教師核心素養培養目標.

2 合理的課程結構

課程結構直接影響教學目標能否實現以及實現程度的大小，完整的課程結構應圍繞教師的知識、能力和態度，結合核心素養要求來安排.這意味著教師教育課程結構的設置即要體現培養教師的跨學科能力和完整的知識結構，又要體現教師核心素養的培養，最終促進教師專業發展，自身發展及適應社會的全面發展.羅增儒教授認為教師發展要經歷經驗型教師（站上講臺）、技術型教師（站穩講臺）、研究型教師（站好講臺）三重境界，初師、知師、明師、能師、良師、大師六個層次[5].因此，基于核心素養的教師教育課程結構不僅要圍繞教師的知識、能力和態度三個維度展開，還要強化教師的學科特色和專業優勢，促進教師知識和素養結構的橫向整合，為培養出具有人格魅力、知識魅力、教學魅力的職前教師奠定基礎.

以CF學院小學教育專業為例說明基于核心素養的教師教育課程結構的設置.CF學院小學教育專業根據“中國學生發展核心素養”總體框架，結合我國《教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《中小學教師專業標準（試行）》，在明確教師的核心素養為師德與理念素養、知識與能力素養、綜合素養三大類型[6]基礎上，重新修訂了該專業的培養方案，其課程體系結構為“模塊+子模塊”結構，“模塊”由通識教育課程模塊、基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊構成，“子模塊”又分為通識教育必修課程模塊、通識教育選修課程模塊等8個子模塊，具體內容如表2.

3 豐富的課程內容

學生核心素養的落地與落實，在學校主要是通過課程實施來實現的.因此，在教學目標和課程結構明確之后，必然要有豐富的課程內容作為支撐.課程實施的基礎是課程內容的科學化、標準化及可實施性.因此，課程內容是課程體系的重要組成部分，設計課程內容時應結合本學科、本階段學生需要形成的核心素養來安排[1]，以促進學生核心素養的培養.

按照上述模塊（表2），CF學院小學教育專業制定基于核心素養的教師教育課程模塊（表3），每一子模塊由相應的課程模塊構成（詳見CF學院小學教育專業培養方案），遵循“德―知―能”的邏輯思路，通過具體化的課程安排，在知識、能力和態度三方面，培養職前小學教師的師德與理念素養、知識與能力素養、綜合素養三大綜合素養.

4 指導性的教學建議

以核心素養為基的教學建議要有針對性，要能促進職前教師核心素養的形成.教師教育是培養職前教師的基礎，教師發展的實質是教師自我主動建構的過程.因此，在教學方法上，應注重培養職前教師的自主學習和終身學習能力，建議實施以自我探究為主的學習方法;在教學過程中，注重培養職前教師的思維能力，引導職前教師樹立正確的教師發展理念;除此之外，還要開展實踐性的教學現場，使職前教師在動態課堂中感受、體驗、領會課堂教學的情境.例CF學院小學教育專業基于核心素養的教師教育教學建議，表4.

5 可達到的質量標準

不言而喻，落實學生核心素養的重要場所是學校，培養學習核心素養的重要載體是課程.所以，質量標準與學科教學、學科能力緊密相關.質量標準主要指學生在經歷一段時間教育后，在知識、技能等各方面應達到的基本水平和程度，是促進核心素養融入課程的重要環節.因此，核心素養和課程內容有機結合后制定的質量標準是現代課程體系的重要組成部分，是學生核心素養在學業上的具體體現.雖然核心素養是寬泛的、宏觀的、可塑的、可教的，但質量標準是具體的、可操作的，且能夠指導教育評價.

為使基于核心素養視角下教師教育專業課程體系的質量標準可達到，首先課程體系的建構要以核心素養體系為基礎，其次質量標準通過課程實施可以達到，再次是要切合課程和學科教學，明確學生在不同年級、不同學科學習后，應達到的程度要求，并指導教師的教育教學實踐.以CF學院小學教育專業為例，按照課程模塊簡要說明其質量目標，表5.

教師是教育發展的基石與前進的動力，教師的質量決定著教育基石的穩固性.[7]“中國學生發展核心素養”的實施與落實，很大程度上取決于教師隊伍的素質、對學生發展核心素養的態度和接受程度.教師的職前培養與職后培訓同等重要.因此，基于核心素養的教師教育專業課程體系的建構不容忽視，它應該充分發揮課程育人的功能，培養出適應我國教育發展需要的新型教師.

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參考文獻：

〔1〕辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014，60（01）.

〔2〕林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017，15（02）：145-154.

〔3〕陳琛.核心素養視閾下的小學全科教師培育課程體系建構探索[J].吉林省教育學院學報，2018， 34（01）.

〔4〕劉麗芳.小學教師核心素養研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2018.

〔5〕羅增儒.核心素養背景下數學教師的專業發展[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-9983839524 263.html.

〔6〕桑國元，鄭立平、李進成著.21世紀教師的核心素養[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

〔7〕楊曉平，胡貴勇，汪先平.高校師范生專業綜合實踐教學模式研究——基于教師專業核心素養培養視角[J].遵義師范學院學報，2019，3（06）.