高職院?！皩W前衛生學”課程信息化教學探研

張如秀

摘 要：信息化教學作為一種新興教學模式，能夠為學前衛生學課程的實施提供一種新思路，增強課程教學實效性，切實提升高職學前教育專業學生的素質。在學前衛生學課堂教學中，教師應從精簡教學內容，創新教學模式和構建多元化的評價體系入手，依托信息化教學手段，充分激發學生學習主體性，促進學生職業素質的有效提升。

關鍵詞：高職;信息化教學;學前衛生學;學前教育;教學有效性;職業素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0012-02

“學前衛生學”是研究如何維護和增進學前兒童健康、促進學前兒童正常發育的一門科學，其主要任務是研究學前兒童的生理解剖特點及機體生長發育規律，探究影響學前兒童健康的各種因素，提出與學前兒童發展相適應的各項衛生要求和保育措施，從而促進學前兒童身心健康發展。正視當前存在于高職院校學前衛生學學科教學中的問題，并運用信息化教學模式與手段解決這些問題，實現教學質量的提升，對提高高職院校學前教育專業整體辦學競爭力及增強學生綜合專業與就業素質，作用顯著。

一、高職院校學前衛生學教學現狀分析

“學前衛生學”這門課程具有很強的實用性，一般安排在大一時講授。由于學生對幼兒園的了解少之又少，因此很少有學生能將學到的理論知識與實際操作結合起來，這意味著在這門課程教學中，理論與實際存在一定程度的脫節。

1.學生基礎相對薄弱，沒有樹立保教合一觀念

學前衛生學是一門交叉性學科，所包含的知識覆蓋面廣、綜合性強。高職院校學前教育專業學生大多是文科生，存在學習能力弱、缺乏生理學知識基礎等特征，因此很多學生剛接觸這門課時會產生畏學情緒，而且未認識到學習這門課程的重要意義，缺乏學習興趣，當遇到問題或困惑時，往往選擇忽略，而不是積極尋求答案與解決方案。

2.教學內容繁雜交織，教學缺乏針對性

當前各高職院校使用的《學前衛生學》教材內容存在共通性，其基礎均立足于幼兒生理解剖特點與保育、身體健康與評估、營養衛生、心理衛生等內容，涉及解剖學、營養學、心理學等知識，內容繁雜交織，重難點不突出。另外，一些教師在教學中只重視理論知識，無法開展深層次教學，不利于學生發現學習重點以及對學科系統知識結構體系的構建。

3.教學模式較傳統

很多教師仍秉持傳統教學觀念，使用傳統教學模式，采用陳舊的教學方法向學生傳授知識。學生在這樣的教學模式下處于從屬、被動地位，只能通過聽講和記筆記的方式機械接受信息，對于課程缺乏新鮮感，自主學習興趣不高。在教學內容上，很多教師只注重知識的傳授和典型例題的講解，不注重應用貼近學生生活的教學案例來豐富教學內容。

4.教學資源欠缺，實訓實操環節較少

學前衛生學課程的實踐性很強，而高職高專院?？蒲许椖?、教學經費和實訓設備相對短缺，這在一定程度上限制了教師教學水平和學生實際操作能力的提升，無法使學生對所學知識進行融會貫通。雖然有學校開設相關實踐課程，但是在整體課程體系中占比不足，而且學生下園實踐的機會很少，使得學生解決實際問題的能力得不到發展。

二、信息化教學手段在高職學前衛生學課程中的創新性運用

1.引導學生課前充分預習，自主完成學習測試

針對學生缺乏自主學習興趣的問題，教師應重視學生預習環節，應借助信息化教學手段培養學生的自主學習能力和反思能力。教師可以依托微信小程序和信息化教學平臺，將制作精美的課程PPT、微課上傳，并為學生安排學習任務單，讓其根據任務單內容自主完成學習及配套測試。測試后，信息化測試系統會根據學生的測試結果生成錯題歸類和分析報告，以便為學生總結反思和教師改進教學工作提供反饋與參考。

關于PPT和微課的制作，以“學前兒童生理解剖特點和保育”這一章節為例，教師可使用計算機軟件設計立體圖像模型，制作幼兒八大系統結構特點的視頻，如青枝骨折后骨骼的形態，讓學生通過圖像模型更直觀地了解青枝骨折的形態及其產生的危害。具體教學時，教師可通過信息化教學平臺先將PPT、微課分享給學生，讓學生登陸教學平臺展開預習，接受學習測試，并記錄下自己的收獲和疑惑。接著，教師可根據學生的預習反饋找出難點、易錯點，然后在課堂上重點講解，從而提高教學針對性和教學效率。

2.將探究學習、仿真操作和實踐操作結合起來，開展多元教學

教師應以教材體系為基礎，根據學生自學過程中存在的疑問和各章節重點內容，利用PPT、音像資料等信息化教學資源，合理配置分組探究任務，將基礎知識和教學重點相統一，每節設計2或3個任務，讓學生自主探究，充分發揮學習主體性。教學內容要求生動形象，能吸引學生的注意力。在小組探究學習過程中，教師要進行恰當的點撥和個性化指導，使學生更好地掌握知識。如講授“幼兒園意外事故的預防與處理”這一內容時，教師可將教學過程分為三個模塊：一是探究任務的引入與提出。教師依據新聞報道的常見意外事故如氣管異物阻塞設計出短視頻，將探究任務設計為幼兒園意外事故的急救措施。二是探究任務的分析與實施。教師將任務分解為兩部分，讓學生思考和探討。其一，急救知識，包括：如何判斷意外事故的危險程度？急救的原則是什么？重要的急救處理方法有哪些？其二，關于氣管異物處理。教師既可以讓學生以小組合作方式進行現場模擬，還可以依托教學平臺仿真軟件進行仿真操作，梳理處理步驟并以實操和圖文并茂的方式展示探究成果。三是評價與總結。教師引導學生根據事先設計好的表格，將探究與實際操作或仿真操作過程以觀察記錄的形式記載下來，從做中學、做中教的角度考查學生的知識掌握程度。此外，教師在成績評定時應加大實踐環節的考核比重，這一方面能夠提高學生的學習積極性，另一方面能多維度綜合反映學生的學習和實踐效果。

3.引領學生加強復習，鞏固理論知識，強化技能

每當學完相應章節的內容后，教師應針對課堂探究、實踐或仿真操作過程中存在的問題，將復習材料和測試項目及時上傳平臺，讓學生進行針對性的復習，進一步強化學生的技能。教師可在平臺上跟蹤學習進度和答疑，通過交流與互動綜合評定學生的知識和技能掌握程度。學生對理論知識掌握得越牢固，越會對指導自己的實踐行為有幫助。學生只有在學好理論知識的基礎上，做到理論與實踐相結合，才能為未來的保教工作奠定堅實基礎。比如，學習難度較大的“神經系統”這一內容后，學生基本能夠掌握神經系統的組成及功能、大腦皮質活動的規律、學前兒童神經系統的特點及保育要點等。但是學生只掌握這些理論知識并不夠，還需要將理論知識與實踐操作結合起來。以“神經系統”的教學為例，教師可以讓學生分組研究如何根據“動力定型”合理安排學前兒童一日生活各環節，并給學生布置案例分析任務，考查他們能否將理論知識進行遷移，處理實際問題。

三、結束語

高職學前衛生學課程教學中PPT、微課和仿真教學的引入，能整合課堂資源和網絡資源，打破傳統教學的禁錮，實現現代化教學目標，大大提高教學質量，促進學生思考問題和解決問題能力的提升。教師將信息化教學手段引入學前衛生學課程時，要引導學生課前充分預習，自主完成學習測試，讓學生將探究學習、仿真操作和實踐操作結合起來，并引領學生加強復習，鞏固理論知識，強化技能。這樣，才能為學生將來從事幼兒園教育工作提供良好的專業基礎和能力保障，進而為社會培養更多高素質應用型人才。

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