基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究

李天祥

【摘要】在小學的教學當中，語文這門科目是一項基礎教育課程，小學生對語文進行學習，不僅能夠培養小學生的文學素養和語言能力，還能為學生的未來發展做好鋪墊。隨著新課改的深入，以人為本的教學理念也深入實行到教學活動當中，并且要將以人為本，很好地運用到小學語文的教學評價當中。本文主要圍繞著以人為本的教育理念，對小學語文的教學評價現狀和內涵進行深入分析，并針對現狀中出現的各種問題，提出相應的解決措施。

【關鍵詞】以人為本? 小學語文? 教學評價

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0071-02

前言：

隨著新課改的不斷深入，小學語文的教學面臨著新的挑戰，在小學語文的教學當中，教學評價也是非常重要的一個教學部分，教學活動的開展與評價活動總是相輔相成的，通過教學評價，不僅能夠激勵學生努力學習，還能影響小學語文的教學質量。不僅如此，作為語文教師也要針對教學評價中出現的各種問題積極有效地進行深入探究，通過深入研習來努力提升自身的教育水平和語文的教學質量。

一、在“以人為本”教學理念基礎上開展小學語文教學評價活動的理論基礎

在開展小學語文的教學評價活動時，建立在“以人為本”教育理念的基礎上，是對教學方法與評價活動的重新認知與理解。從理論基礎的分析上可以包括人本管理、建構主義和多元智能理論。將先進科學的理論基礎應用到教學評價活動當中，將評價的重點從認知記憶的評價轉向為全面觀察的評價上，注重觀察學生在學習活動中的每一個小細節的思考，將其作為重要參考依據展開科學評價，推動學生的全面發展。

（一）人本管理理論

這一理論主要是圍繞人為中心展開的管理活動，更加強調管理活動要從人的角度出發，將人的因素歸為首位。在開展管理活動時，要真正做到愛護和關心人、發展和依靠人，能夠最大限度地為人的發展構造條件與氛圍。

（二）構建主義理論

在西方教育領域中，構建主義理論是相對比較流行的基礎理論。主要強調教育的過程便是經驗增長與改造的過程。這一理論表明，知識是主體與客體在相互作用的過程中，經過同化與順應一步步構建而成的，并且知識的構建還需要在平衡與不平衡再到新的平衡之間不斷得到完善與豐富，得到提高與發展的。

（三）多元智能理論

這一理論注重將不同人的不同優勢與弱勢進行智能組合，然后讓人在不同的環境與氛圍中呈現出不同的學習質量與效率。將多元智能理論基礎應用到教學評價活動當中，符合因材施教的教學理念，教師可以著重根據不同學生的多個特點，展開針對性教學，使學生的優勢智能能夠與弱勢智能進行互補，從而綜合提升學生的能力。

在教學活動開展的過程中，課堂教學評價作為教學目標實現的重要保障，對促進學生學習態度與方法的轉變都有著很大的幫助，能夠給學生營造一個更好的學習氛圍，對情感價值觀的培育和綜合能力的發展都有著很大的推動作用。對教師來說，采用科學有效的教學評價方式，能夠改進教師的教學實驗成效，拉近師生距離，推動教師與學生的共同進步與發展。

二、語文教學活動中，教學評價活動的現狀

目前，我國大部分地區都已經將新課改的教育理念落實到實際的教學活動當中，并且教師和學生都對教學評價有著新的認識，正確的認識到了在語文教學當中，教學評價的重要意義，認識到教學評價能夠直接影響到教學質量的高低。但從整體上來說，小學語文的教學活動仍然受環境和歷史遺留問題的影響，從而使得教學評價的水平依舊存在著很大的差異性。[1]

（一）評價觀念老化、缺少統一的評價模式

目前，學校將教學評價作為升學選拔的標準和依據。由于受歷史因素的影響，在開展教學評價工作時，仍然保留著傳統的評價模式和評價觀念，這樣會使得教學評價活動的開展過于片面化，并沒有形成一個統一的評價模式。

（二）評價內容單一且范圍小

從整體上來看，在目前小學語文教師在開展教學活動時，教師進行評價的內容比較單一，且范圍比較小。在開展評價活動時，主要圍繞著教學模式進行評價，主要將書本知識內容的掌握情況，作為檢驗學生學習水平的標準，這種評價模式無法全面地對學生的學習情況進行公平公正的評價，在一定程度上會影響小學生的價值觀念和情感態度，還會影響小學生對語文學習的態度和方法。

再加上教師的精力是十分有限的，難以對每位同學都展開深入了解，因此在評價內容的選擇上也比較主觀，將成績作為判定好壞學生的唯一標準，在教師的心中，會十分片面地將學生進行分類。這種主觀性的評價內容與態度，都會給學生帶來很大的心理傷害，容易挫敗學生對學習的積極性。并且在這種觀念的引導下，教師在日常與學生的交流互動中會比較關注成績好的學生，久而久之，班級中的兩極分化會越來越嚴重。

（三）評價方式單一

在當前階段，小學語文的教學當中所采用的評價方式也比較單一。在傳統的教學模式下，教師主要將測試作為教學評價的主要手段，這會使得評價結果片面，無法起到教學評價的真正作用。并且，教師并沒有重視學生的獨特性，針對不同學生的不同學習特點設置個性化的評價標準，因而在這樣的評價模式下，沒有體現出尊重學生個性思想的教育理念，并且不利于培養學生的思維能力，還容易壓制學生對學習的主動性和積極性。[2]

三、在“以人為本”教學理念的基礎上，展開科學評價的條件

（一）教師要轉變自身的教學思想

教師在實際教學中，如果過于看重學生的成績，就不會思考學生除課本之外其他的學習需求。這樣一來，教師就難以意識到在新課改背景下，學生的學習需求不僅僅是課本知識，還有思考能力與情感意識以及價值觀念的學習需求。例如：語文教師在對某篇文章或詩詞進行講解，不僅僅要關注文章中字詞的講解，還要帶領學生去了解作者的寫作背景與情感態度，在這個過程中形成多方面能力的培養。

（二）教師要做好教學目標的明確

在現代化教育中，教學目標和傳統教學目標有著很大的不同。在傳統的教學活動中，所設置的教學目標主要圍繞基礎知識展開的。在新的教學模式當中，比較重視關注學生的綜合能力培養和素質教育，因此教師要重新設置教學目標，這樣才能更好地接受且適應這一新的教學模式，讓學生也能更好地接受新的教學方法與課程。并且教學目標的明確對科學評價也是十分重要的，便于對學生以及對課堂教學展開科學評價。

（三）教師要加強學習觀念

在時代不斷進步的發展背景下，教學領域也在不斷前進，對此教師作為教學領域的重要領軍者，就需要加強學習觀念。當前學生對知識的學習需求越來越多，教師的停滯不前就是落后，這就要求每一位教師都要具備超強的學習觀念，只有努力豐富自己，提升自己的教學水平，不斷更新自身的教學觀念，才能為學生提供優質的教學內容與教學模式，發揮出自身的模范作用，讓學生認識到每個人都需要不斷努力學習，才能更好地適應社會，滿足自身發展的需求，為學生做一個良好的榜樣。

（四）要將“以人為本”的教學理念落實到每位學生的身上

“以人為本”的理念就要將學生放在首位上。在評價活動中，學生作為教師的評價對象，同樣也是教師的服務對象。教師要認識到學生是教學活動的受益主體，認識到“以人為本”這一理念的重要性，真正從這一理念出發，將“以人為本”落實到位，只有這樣才能順利開展科學的教學評價措施。

四、改善小學語文教學當中教學評價的措施

（一）通過評價方法和標準的統一性，實現“以人為本”

從小學生的特點來看，小學生的年齡還比較小，并且心理年齡也比較小，但小學生也擁有獨立的人格，有著自己的主觀能動性，有著尊嚴。因此，教師在開展教學評價的相關活動時，要注重“以人為本”的教學理念，尊重學生人格，才能真正的發揮出教學評價的真正價值。教師在將“以人為本”的教學理念運用到教學評價活動當中時，為了做到公平公正，要確定統一的評價標準和評價方式，并且從實際情況出發，不能依靠教師的主觀對事件和結果進行推斷，并且教師在開展教學評價的過程當中不能加入個人情感態度，只有做到公平公正的進行教學評價，才能發揮出教學評價的作用。

（二）將教學評價的方式進行統一

教師還要將教學評價的方式進行統一。對評價方式進行統一，主要是指定性評價和定量評價的統一。在一般情況下，定性評價和定量評價這兩者是一種互補的關系，是兩種完全相反的評價方式。在傳統的教學評價當中，所采用的教學方式主要是考試測試，而現如今將定性評價和定量評價相結合，可以為學生制定一種科學合理、簡單易行的評價方式。例如：教師在開展教學活動時，可以通過對課堂上學生的行為進行觀察，與學生進行交流互動，對學生的作業和聽課狀態進行分析后，再做評價。這樣的評價方式，使得教學評價的方式更加科學化，只有這樣才能從根本上體現出評價工作的有效性。

（三）將教學評價的對象進行統一

從教學活動的整體上來說，教學評價工作并不是一個單獨存在的教學活動，而是一項系統化的工作，教學評價的結果也會受到很多因素的影響。在小學語文的教學活動當中，想要對評價模式進行改革和創新，就要注重形成以教師評價為主、學生評價為輔的評價模式。在開展教學評價的活動當中，要讓學生、家長和教師都參與進去，這樣能夠使得教學評價活動呈現出自評、他評和互評的評價模式，這樣才能從多個方面對學生進行公平公正的評價。將評價模式進行創新，能夠有效地提升教學評價活動的質量，這樣還有利于促進小學語文的教學質量和教學水平。[3]

（四）將教學評價的范圍進行統一

在教學評價活動的開展中，評價范圍也會影響到教學評價的結果。因此，為了能夠提升教學評價的效率和質量，要注重對小學生的綜合素養進行提升，語文教師不僅要對學生的學習成績進行評價，還要對學生的情感進行評價。在語文課堂上，教師要注重培養學生的實踐能力和創新能力。不僅如此，在開展小學語文的教學評價活動當中，要豐富教學模式和教學標準，實現多元化的教學評價，這樣才能有效地促進學生的進步，激勵學生對學習的熱愛之情。

（五）將教學評價的藝術進行統一

小學語文對學生來說不僅是一個科目，也是一門藝術，通過對語文的知識內容進行學習，不單單能夠提升學生的語文成績，還能對學生的文學素養進行培養，這樣有利于使學生得到全面培養和發展。這時，教師在開展教學評價的活動是，要把握好評價這把尺子，做到評價的公平，不能將一件事情評價與其他事情的評價相混淆。不僅如此，教師也要注重將引導與評價進行結合，教師在對評價的結果進行深入分析時，也要從多個角度將導致結果的影響因素進行分析，然后將分析結果進行反饋，才能做好引導工作，實現教學評價的真正價值。

結論：

綜上所述，在小學的教育活動當中，小學語文是一門基礎性的教育課程，能夠培養學生的文學素養和表達能力。目前，小學語文的教學活動當中，教學評價活動存在著許多的問題，為了能夠從整體上提升小學語文的教學質量，要注重對教學評價活動進行改善，將“以人為本”的教學理念融入到教學評價的活動當中，才能更好地培養學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現代中小學教育，2009（05）：70-73.

[2]李麗.新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維[J].科教文匯（上旬刊），2009（09）：119.

[3]徐娟.新課程小學語文教學評價的思考與實踐[J].教育實踐與研究（小學版），2009（10）：31-33.