“以學生為主體”的小學語文教學

郭愛英

【摘 要】在小學語文教學中，教師要堅持以“學生為主體”的教學原則，改變傳統的教學觀念，努力協調好“教”與“學”的關系，將教師的“教”轉化為學生的“學”。教師要努力打破傳統的教學模式，適應并且不斷學習新的教學模式，做學生學習的引導者。

【關鍵詞】學生為主體;小學;語文教學

隨著《義務教育語文課程標準》的深入實施，越來越多的教師逐漸意識到，在教學中要“以學生為主體”，將課堂還給學生，但還有部分教師仍然采用忽視學生主體地位的教學方式。基于此，本文將從以下三個方面進行闡述，分別是以“學生為主體”教學的必要性;現階段教學中存在的問題;應對問題所提出的對策。

一、“以學生為主體”教學的必要性

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體”。根據語文課標的要求，教師要在教學中應秉承“一切為了學生，為了每一位學生發展”的教學理念，明確小學階段是基礎教育，是學生素質教育的基石。課標中還提出為了達成“以學生為主體”的教學，教師需要“根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”課標要求語文教學需要結合每個階段不同的學生心理認知特點，將其與語文教學內容相結合，在教師的引導下為學生營造一個生動的、有趣的課堂氛圍，在教學過程中發揮學生的主體地位，將課堂還給學生，達到“以學生為主體”的教學。

二、“以學生為主體”教學中存在的問題

在教學過程中，越來越多的教師雖然明白應該“以學生為主體”，但是筆者通過參加學校的聽評課后發現在日常的講課中，很多課堂仍以教師為主體，講臺下坐著回答教師問題的“乖寶寶”。筆者在課下同教師的交流中發現，有的教師對“以學生為主體”這一教學理念存在錯誤的認知，一些教師認為只要在課堂上多提問題，給時間讓學生思考并且回答問題，就是“以學生為主體”;在遇到學生個人難以解決的問題時，教師就采取小組討論的辦法，讓學生進行互動，就是“以學生為主體”。我們可以發現，這種教學模式中問題的制定者還是教師，一切還是“以教師為主體”，并沒有真正的落實到“以學生為主體”。

三、以“學生為主體”教學中存在問題的對策

通過在教學中的自我反思，以及聽評課過程中對課堂教學中“以學生為主體”教學方式的思考，筆者提出以下三點對策，嘗試促進教師在教學中達到“以學生為主體”的這一教學目標的要求。

（一）引導學生確立自主學習目標

學習目標的確立在教學中尤為重要，目標的確立可以使學生清晰地進行語文知識的學習。但是“以學生為主體”教學目標的達成，并不是要教師將確立好的目標直接出示給學生，讓學生理解的過程，而是教師依據課標和教材制定出教學目標后，引導學生思考逐步達成教學目標的過程，以下是引導學生逐步達成學習目標的簡要過程。首先，教師要以課標及單元目標等為依據，明確本節課的教學目標。其次，要讓學生在預習課文的基礎上，由學生自己提出疑問。例如，在教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文時，教師可以讓學生提出自己的疑惑：“為什么要在牛肚子中旅行？旅行中發生了什么有趣的事情？最后，教師可以圍繞學生提出的疑惑，在為學生解決疑惑的學習活動中達成本節課的教學目標。在課堂教學過程中積極鼓勵學生，讓學生找出在文本中遇到的問題，以鍛煉學生的提問思維，在教學過程中圍繞學生自主提出的問題開展學習活動，激發學生的學習興趣，引導學生不斷地深入思考文本。值得注意的是，教師要在學生自己提問和解惑的過程中，逐步引導學生進行思考，以此來達到依據課標教材等制定的教學目標，做到“以學生為主體”。

（二）在教學中考慮學生的心理認知特點

教師要做到“以學生為主體”的教學，還需要結合不同階段學生的心理認知特點，并在此基礎上進行教學。以三年級上冊《手術臺就是陣地》為例，由于現階段的學生生活在相對和平的社會環境中，對戰爭年代的社會環境缺少了解，甚至在筆者講解該文章時，還有同學提出“為什么不開車送到醫院去，為什么要在陣地進行手術，消毒了嘛？”等問題。針對學生的這種認知情況，教師可以應用現代化的媒體，播放關于“齊會戰斗”的紀實短片視頻來導入新課，幫助學生理解當時戰爭的殘酷。教師在了解學生心理認知特點的基礎上，運用現代化的教學手段，在進行新課導入時，通過創設情境，讓學生快速進入到學習狀態中，為接下來的文章感悟奠定基礎。

（三）確立良好的評價機制

教師要做到“以學生為主體”的教學，還需要制定相應的評價機制，來接受學生學習的反饋，在反饋和反思中不斷調整教學。評價機制可以分為三點，首先，在教學中教師可以引導學生進行生生或者小組之間的互評。在評價過程中讓學生思考“此次學習任務的主題是什么？”其次，教師要引導學生在課后進行自我評價，自我反思，讓學生在反思的過程中回憶這節課的收獲，從而不斷地提升和完善自己。最后，教師在教學結束后，可以依據學生的互評和反饋，對自己的教學方式和成果進行反思。教師可以在這樣評價機制下不斷的提升自己的教學，做到真正的“以學生為主體”。

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