中職語文教學中學生核心素養的培養摭探

劉永臻

摘 要：隨著教學改革的推進，中職語文將培養學生的核心素養放在了教育教學的關鍵地位。教師在中職語文教學中應采取以下策略培養學生的核心素養：重視聽、說、讀、寫，培養學生的語言素養;借助小組合作探究教學，培養學生的思維素養;開展審美鑒賞活動，提高學生的審美素養;組織豐富的社會實踐活動，培養學生的文化素養。

關鍵詞：中職語文;核心素養;培養;語言素養;思維素養;審美素養;文化素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0068-02

語文是中職學生學習祖國語言文字、了解祖國優秀文化、感知祖國文化魅力、傳承祖國文化精粹必須學習的一門學科。隨著教學改革的推進，中職語文將培養學生的核心素養放在了教育教學的關鍵地位。中職語文兼備職業性與人文性兩個特點，教師在教學中不僅要彰顯語文教學的職業性，還要注重人文精神的培養，培養學生的語文學科核心素養。就中職語文教學來說，其學科核心素養包括四個模塊，即語言素養、思維素養、審美素養、文化素養。如何在中職語文教學中培養學生的這四個素養，打造高質量、高效率的智慧語文課堂，是值得語文教師思考的問題。

一、中職語文教學中學生核心素養培養現狀

核心素養培養這一話題由來已久，它像生命力頑強的仙人掌一樣扎根在課堂教學中，激勵著教師去優化課堂，提高教學質量。語言素養、思維素養、審美素養、文化素養在課堂上的形態是多變的，是不固定、不具體的，它游走于語文課堂的各個角落，滌蕩在每一位學生的心靈深處，指引著學生的學習與生活。這四個核心素養雖然沒有具體的形態，但應該更多地體現在教師“教”與學生“學”的各個細節中，突出表現在師生情感互動、溝通交流的過程中。然而，在當前的中職語文教學中，核心素養培養具有以下兩點不足：第一，教師不重視核心素養培養，沒有樹立生本理念。教師沒有樹立生本理念，在課堂教學中沒有做到有針對性地滲透這四個素養，沒有打造師生共同參與的趣味橫生的、智慧高效的課堂。第二，教師所采取的核心素養培養方法不夠多元化，學生參與課堂的主動性沒有得到有效激發。一些中職語文教師雖然采取了一定措施培養學生的核心素養，但方法單一、陳舊，沒能將核心素養培養與教學內容進行有機融合，沒能激發學生的學習積極性。

二、中職語文教學中學生核心素養培養策略

1.重視聽、說、讀、寫，培養學生的語言素養

語言素養指的是學生建構語言以及運用語言的一種素養和能力。建構語言需要進行大量的語文閱讀，而語言運用包括聽、說、讀、寫環節，所以，教師除了要引領學生閱讀外，還要重視聽、說、寫等方面的鍛煉。首先，教師要激勵學生廣泛閱讀，積累和建構語言知識。教師可以推薦優秀文學作品和優秀期刊讓學生閱讀，所推薦的作品不限體裁、不限內容，如《紅樓夢》《三國演義》等，還可以向學生推薦期刊《讀者》《青年文摘》等。另外，教師還可以向學生推薦與教材內容相關的閱讀內容。如學完《沁園春·長沙》這首詞后，教師可以引導學生閱讀《沁園春·雪》，讓學生對這兩首詞進行比較閱讀。其次，教師要強化聽、說、寫的訓練，提高學生的語言運用能力。對于“聽”和“說”，教師可以開展讀書比賽、演講比賽、辯論賽等，引導學生仔細聽、大膽講、認真說。對于“寫”，教師可以結合中職生的特點，給學生布置寫作任務，如：“請從學生角度，談談中美貿易大戰對中職生就業的影響?！边@樣的寫作訓練結合了當下時代背景，十分具有現實意義，可以鍛煉中職生的語言能力。

2.借助小組合作探究教學，培養學生的思維素養

培養學生的思維素養，指的是讓學生在語文學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升，如增強思維的發散性、想象性、獨立性、批判性和創新性。在中職語文教學中，教師可以借助小組合作探究方式培養學生的思維素養。首先，將學生進行分組，確保各小組成員能力不同，讓他們互相探討、互幫互助、活躍思維、激蕩靈感。其次，布置合作探究任務。任務要難易得當，最好讓小組成員“跳一跳能夠到”;任務要生動有趣，充滿生活化氣息。這樣才能激發學生的探究興趣，促使學生廣泛參與合作。再次，對學生的疑問進行指點，不能扼殺學生的創造性思維和靈感，要鼓勵學生相互切磋、相互質疑，從而促進新思想、新方法的誕生。最后，開展學習評價，有目的地對合作探究活動進行歸納總結。

3.開展審美鑒賞活動，提高學生的審美素養

審美素養指的是學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文學科總是給人以美的感受，如文章中美的字詞、美的句段、美的景、美的人、美的情……在課文教學中，教師要抓住這些美的元素，對學生進行審美教育，提高學生的審美鑒賞能力。例如，教學郭路生的現代詩《熱愛生命》時，教師可以引導學生對這首詩的語言美、情感美、哲理美進行鑒賞。首先，鑒賞詩歌語言的質樸之美。詩人郭路生曾經說道：“我的詩是一面窗戶，是‘窗含西嶺千秋雪的藝術追求?！边@句話充分說明了詩人詩歌語言的質樸、簡潔、直接之美。這首詩的語言雖然沒有華麗的辭藻，卻道出了最深刻廣泛、最發人深省、最扣人心弦的情感與哲理。教師可以讓學生以小組合作的方式探討這首詩的質樸之美，并舉出相應的例句。其次，鑒賞詩歌的情感之美。對詩歌情感美的鑒賞，就像在解剖詩人的靈魂，與詩人面對面地談情感。雖然詩人的人生經歷是坎坷的，但是詩人不畏艱難、勇往直前。詩人的矢志不移源于對生命無比崇敬與熱愛的情感，這種厚重的情感超越了一切，幫助詩人戰勝困境，走向新生。教師可以讓學生對詩人熱愛生命的情感進行分析，并通過具體的句子歸納出詩人呈現的人物形象。最后，鑒賞詩歌所呈現的堅韌豁達、迎難而上的人生哲理，鼓勵學生學習詩人的優秀品質，在人生路途中不畏艱險，闊步向前。

4.組織豐富的社會實踐活動，培養學生的文化素養

文化素養指的是學生理解文化、傳遞文化，并進行文化創新的一種素養和能力。中職語文不僅具有人文性，還要凸顯實踐性特點。眾所周知，中職學生需要較早地接觸社會，因此有必要在社會實踐活動中切身感受文化的魅力。因此，教師要有計劃、有目的地組織豐富的社會實踐活動，在實踐中對學生進行文化素養的培養。例如，為了加深學生對我國傳統文化“尊老愛幼”的理解與認識，教師可以組織學生開展“到養老院慰問老人”社會實踐活動。在周末，教師可以帶領學生來到離學校最近的養老院，讓學生主動關心老人，幫助老人做一些力所能及的事情。如，幫助老人打掃衛生，給老人講故事、講笑話，為老人們帶去歡樂。除了關愛老人外，教師還可以鼓勵學生將自己的衣物及書籍等捐獻給孤兒院的孩子們，給他們送去溫暖和祝福。事實上，學生參與社會實踐活動，就是身體力行地傳遞文化、創新文化的過程。實踐活動結束后，教師應要求學生將所見、所聞、所感用文字記錄下來，讓學生在創作中進一步體會我國傳統文化。

三、結束語

總而言之，中職學校需要向社會輸送更多知識視野寬、文學素養高、職業能力強、道德素質好的優秀畢業生。中職語文教師要重視培養學生的核心素養，在語文教學中創設一定的情境，讓學生在情境中獲得素養和能力的提升。教師要做到“心中有學生，一切為學生”，要能夠以發展的眼光看待核心素養對于學生未來發展的重要意義。只有這樣，教師才能重視核心素養培養，努力發揮“教師引導”的作用，為社會輸送更多優秀人才。

參考文獻：

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