以“崗位職業能力為導向”的建筑材料與檢測課程教學改革探究

葛林慧

[摘 ?要]為提升建筑材料與檢測課程的教學質量，適應我國職業院校教學改革的有關要求，文章以安康職業技術學院《建筑材料與檢測》課程目前的教學現狀為基礎，從優化課程內容、完善實驗設計、改革教學方法、提高信息化手段融入、改革考核評價體系及提高教師工程素養等幾個方面介紹了安康職業技術學院在《建筑材料與檢測》課程教學改革中的初步探索，以期為相關人員提供一定的參考。

[關鍵詞]建筑材料與檢測 ?教學改革 ?實踐技能 ?改革措施

基金項目：2019年安康職業技術學院院級科研項目《〈建筑材料與檢測〉理實一體化教學模式探究》（項目編號：AZJKY2019003）。

前 ?言

職業院校擔負著向建筑施工企業單位輸送技能型人才的主要任務，在日常教學培養中必須把學生學習的知識與企業對人才的技術需求相結合，實現學校與企業的無縫銜接，以促進產教融合，提升學生的綜合能力。建筑材料與檢測課程作為高職土建類專業必修的一門專業基礎課程，其內容涉及建筑工程各個領域所使用的材料性能及檢測。建筑材料是建設性工程的物質基礎，沒有材料就沒有建設性工程，能否客觀認識材料、了解建筑材料，并根據工程特點正確選擇和合理使用材料，將直接影響建筑工程的安全性、耐久性、經濟性、實用性等各個方面。在國家大力發展職業教育，提升技能型人才輸送質量的背景下，建筑材料與檢測課程有必要進行教學改革和探索，以期改善教學質量，提升學生的實踐能力、創新能力、社會適應能力和就業競爭力。

建筑材料與檢測課程的教學現狀

建筑材料與檢測課程綜合性、實踐性極強，是安康職業技術學院建筑工程類專業的專業基礎課程，主要面向工程檢測公司材料檢測員崗位，培養學生對水泥、砂石、混凝土、瀝青等常用建筑材料的認識與檢測能力，要求學生懂行業規范，有比較標準的檢測操作技能。目前，《建筑材料與檢測》教學中主要存在以下幾個問題。

1.理論教學內容偏多，教學方法保守

近幾年，學校錄取的高職學生分數偏低，基本在陜西省高職錄取線附近，還有部分單招考生，學生學習基礎較差，注意力集中時間短，不習慣單純的知識講授，而建筑材料與檢測課本教材內容過多過細，若教師在課堂教學中一直以傳統的填鴨式講授為主，繁瑣的知識點、沉悶的課堂會使學生失去學習興趣，導致課堂效率低。

2.課程理論教學與實踐教學脫節

目前的建筑材料與檢測課程教學仍存在一些問題，一方面教學方式仍采用的是本科教學方式，即理論課結束，再上實踐課，理論與實踐分離。學生在上實驗課的時候已將很多理論知識遺忘，從而失去了做實驗的興趣，實訓效果較差，學生遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的;另一方面，實訓內容缺乏針對性和綜合性，僅注重課本實驗步驟的呈現，忽視了與工程實際的結合，達不到培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.學生對課程的認識不夠

在建筑材料與檢測課程教學中，教師僅是單純地講授知識，未能很好地將知識與應用相結合;學生也僅將該課程作為一門基礎課，認識不到其與試驗員、材料員、監理等崗位的密切聯系。現在的學生更關注與將來從事工作直接相關的知識，對基礎知識學習的積極性不夠。課程考核方式陳舊，主要以期末統考成績和平時作業為主，對學生實際動手能力沒有提出硬性要求。

4.教師的工程素養有待提高

安康職業技術學院建筑專業教師整體偏年輕化，研究生以上學歷占75%。他們雖然理論基礎扎實，但實踐經驗不足。學校的校企合作較缺乏，教師很少有機會走出去了解最新的行業動態，致使教師更新知識的速度慢，課堂上講授的部分知識與工程實際不匹配。

建筑材料與檢測課程教學改革措施

針對以上課程教學中存在的主要問題，結合目前學校實際情況，可從優化課程內容、完善實驗設計、改革教學方法、提高信息化手段融入、改革考核評價體系、提升教師工程素養等幾個方面提出改革措施。

1.結合學生特點，優化教學內容，完善實驗設計

教師立足于學生懂材料、會檢測的實際能力培養，以理論夠用、學生全面綜合發展為原則，對教學內容進行優化。教師一方面在教材選取上盡量選擇全媒體教材，使學生在學習文字講述的同時，還能通過視頻增加直觀、感性的認識;另一方面，根據施工現場中材料質量檢測與試驗員、材料員的崗位需求，將常用建筑材料的選用、保管、檢測作為教學重點。教師可以施工現場的主要材料檢測為主線，結合學校現有實驗室狀況，將主要的建筑材料檢測項目為具體任務進行教學內容優化，刪除部分陳舊內容，增加建筑工程中推廣使用的材料，以強化檢測內容。重構后的建筑材料與檢測課程分為兩大部分：實踐考核部分和社會調研部分。實踐考核部分主要有：水泥檢測、砂石集料檢測、混凝土檢測、建筑鋼材檢測、砂漿檢測，通過理實一體教學完成，要求學生熟悉相關標準、檢測指標和檢測流程，能夠實現獨立的基礎檢測;社會調研部分主要為建筑裝飾材料的檢測與應用、其他建筑材料的檢測與應用，對于裝飾板材、建筑玻璃、裝飾面磚、人造石材等的學習應以教師理論講授、相關視頻和教師帶隊到教材市場調研相結合的形式完成學習。

2.理實一體，課崗結合，綜合提升

在教學方法改革中，主要采用“項目導向，任務驅動”的理實一體教學模式，用理論與實踐相結合的課堂模式取代原來單一講授、按流程操作的模式。教師會充分考慮課程特點和學生特點，將課堂搬到實訓室，在講課的同時給學生進行演示;學生在課堂上可以直接動手操作，不斷發現問題，實現了課堂理論教學與實踐技能的融合，提升了學生的學習興趣。例如在水泥性能教學中，教師可以準備失效水泥、標準水泥、粉煤灰等樣品讓學生通過觀察、手觸等方式認識水泥的獨有特性，避免了單純文字呈現、理論講授的枯燥性。

同時，教師還會在具體的教學組織中更多地融入企業文化，盡可能按照企業流程和企業標準進行教學，讓學生真實感受企業環境。例如在實踐教學中用材料進場檢驗與取樣—材料性能檢測—材料合格判定的流程進行，使學生掌握材料的取樣方法，會填寫材料記錄單和試驗委托單。在試樣檢測流程中讓學生以小組形式完成設備的預約、檢查、調試、數據采集等，既提升了學生的團隊協作能力，又規范了學生的試驗操作流程，實現了知識與崗位的有效銜接。

另外，教師會讓學生自己操作部分重點試驗，并進行展示。例如砂子篩分試驗，在學生會操作的基礎上，讓學生以小組形式拍攝視頻，再配以文字講解進行展示。學生能在視頻制作過程中加深對試驗細節和規范的理解，還能提升學生的計算機水平、口語水平和對知識的駕馭能力，提升了學生的成就感和獲得感，促進了學生綜合素質的全面發展。

3.提高信息化手段的融入，提升課堂氣氛

隨著社會的迅速發展，教輔工具也發生了翻天覆地的變化，從靜態的黑板、掛圖到豐富多彩的多媒體教學，信息化手段在教學中普遍推廣。學校在課程改革中引入了“學習通”等手機APP輔助教學，學生上課簽到、搶答、討論、隨堂測試及錯題統計等均可通過手機APP進行。一方面減輕了教師進行學生考勤、學情分析的工作量，還可以適時查看課堂情況，方便課后修改、優化課程設計;另一方面，提高了學生學習的積極性和課堂參與度，改善了學生課堂作業抄襲的現象，有效遏制了學生上課玩手機的現象，同時使學生由被動的接受學習為主動的探索學習。另外，教師還可以通過“學習通”等手機APP融入更多優質的教學資源，并將相關PPT課件及優質視頻上傳至學生客戶端，學生可以在課下隨時進行鞏固學習，不斷提升學習效率。

4.改革考核評價體系，促進學生綜合能力提升

傳統的理論考核評價體系不能全面評價學生，更不能突出對學生動手能力的培養。課程考核改革堅持以“加強過程考核、實踐考核、在線考核，實行以證代考、以賽代考，教考分離”為宗旨，制定了常規性考核辦法與其他考核方式相結合的評價體系，常規性考核辦法如下表所示。

常規性課程考核采用平時成績與過程性考核及終結性考核相結合的辦法，平時考核主要突出對學生課堂參與度的考核，占比20%;過程性考核主要結合學校實驗室情況及學生的就業崗位設置，權重設置為50%，重點考查學生的試驗檢測能力和相關數據分析處理能力，使學生從思想上提高了對動手實踐能力的認識，改變了以往“一考定終身”的現象，對學生的綜合素質提高也有一定幫助;終結性考核占比30%，主要以卷面成績為主，考查學生對知識的綜合掌握情況。

其他考核方式主要是將學生參加技能大賽的情況與學生考證情況融入課程評定，主要目的仍是想辦法調動學生的學習積極性，增加學生的就業籌碼。在實施過程中主要將學生參加與課程相關的技能大賽級別和獲獎等級折合為該科目的成績，學生考取材料員、試驗員等職業資格證書也可以折合為相關科目的成績。

5.提高教師的工程素養，打造雙師型教師隊伍

教師作為課程教學的直接參與人員，對課堂教學質量的好壞起著關鍵性作用，教師的實踐操作水平對學生的影響非常重要。為順應國家提出的雙師素質口號，學校提倡教師利用寒暑假等閑暇時間下企業進行實踐鍛煉，一方面提高自己的實踐技能水平，保證教學實訓與企業需求相適應;另一方面保持對行業發展的敏感度，能夠不斷更新自己的知識體系。同時，學校還將企業實踐經歷和技能證書、職業資格證書與教師的職稱晉升掛鉤，以提高教師對參加企業實踐的認識，從一定程度上激發了教師獲取相關職業資格證書的熱情。

結 ?語

時代在發展，技術在革新，高職院校作為向社會輸送技術人才的主要通道，只有更新教育理念與教育模式，才能培養適合時代發展需要的人才。作為培養建筑材料員、試驗員的一門主要課程，建筑材料與檢測課程的改革必然是一項長期工程，為培養更多時代需要的建筑技術人才，必須結合社會需要從優化課程內容、改革教學方法、提高信息化手段融入、改革課程評價體系、提升教師工程素養等方面不斷提升課程教學質量，推進以“崗位職業能力”為導向，以理實一體化為主要模式的新時期職業院校課程改革，從而為工程建設領域培養一批高質量的技能型人才。

參考文獻：

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作者單位：安康職業技術學院 ? 陜西安康