信息化時代微課在初中語文課堂中的應(yīng)用

王維華 王亞娥

【摘要】各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來滲透到社會各個領(lǐng)域之中，充斥著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等方方面面。作為教育教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的重要產(chǎn)物，微課在當(dāng)前教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，也深受教師和學(xué)生的喜愛。在初中語文課堂中應(yīng)用微課，可以起到活躍氣氛、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教學(xué)流程的作用，還能滿足因材施教的教學(xué)要求，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，本文對此進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】信息化時代 ?微課 ?初中 ?語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0080-02

前言

當(dāng)前，我們正處于信息高速發(fā)展的5G時代，信息以及觀念隨時都在更迭，教育作為重要行業(yè)之一，也應(yīng)該及時跟隨時代的潮流，不斷更新自身的教育觀念、教學(xué)手段等等。隨著新課改實(shí)行以來，各地教師正在越來越熟練地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛運(yùn)用。信息化教學(xué)不僅能在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。微課，作為信息化教學(xué)的重要形式之一，對提升教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。在初中語文中，教師可以利用微課設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，活化教學(xué)內(nèi)容等，從而給學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的消化和吸收，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和高效化。

一、微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

微課，是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，以視頻為主要呈現(xiàn)形式展開教學(xué)活動的現(xiàn)代化教學(xué)手段。 它并非一種獨(dú)立的微型課程，需要借助相關(guān)的教學(xué)儀器及設(shè)備。

第一，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師多以板書、口頭講述為主，這種教學(xué)方式不僅枯燥無趣，更使課堂效率低下，學(xué)生無法從教師的語言描述中感悟到課文中的相關(guān)情境，更加感悟不到文章中的真情實(shí)感，但是微課與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)不同，這種現(xiàn)代化教育技術(shù)集視頻、動畫、圖片、文字等多種文本形式于一體，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課更加生動形象，也更具趣味性，在實(shí)際教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生快速融入教學(xué)情境，理解相關(guān)語文知識，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野等等，教師能將其合理地運(yùn)用到語文教學(xué)之中，將有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。

第二，對于初中學(xué)生來說，語文是一門重要的基礎(chǔ)性課程，但是由于初中語文教材相對晦澀難懂，學(xué)生難免會對其中大量的古文閱讀、西方文章鑒賞等內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，長此以往將嚴(yán)重影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，變得越來越不自信。如果有一種教學(xué)方式能夠快速降低語文知識的難度，將知識變得生動有趣，將大幅度提升學(xué)生在課堂中的專注力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三，微課獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢。其一，短小精悍，能夠有效吸引學(xué)生注意力，根據(jù)學(xué)生注意力集中的有效時間，時間控制在十分鐘以內(nèi)，微課制作內(nèi)容相對普通視頻更加精煉，不會出現(xiàn)“流于形式”的現(xiàn)象;其二，中心明確，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，微課制作更明確地指向某一明確的課堂主題，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，幫助學(xué)生快速明確課文主旨大意;其三，使用便利，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，同時可以多次觀看，而不是像課堂上教師的語言描述一樣，出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的低效率學(xué)習(xí)現(xiàn)象;其四，趣味性強(qiáng)，微課形式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個性化定制，學(xué)生在豐富的微課學(xué)習(xí)中能夠獲得系統(tǒng)化以及專題化的知識[1]。

微課包含的內(nèi)容很多，諸如教學(xué)練習(xí)、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師可以將微課貫穿到整個教學(xué)活動之中，比如利用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、豐富教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行隨堂測試等，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端急需解決，教師要可以通過以下四種方式巧妙地將微課融入自己的教學(xué)過程中，并在實(shí)踐過程中形成一套完整的微課教學(xué)模式，以幫助提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)語文、學(xué)會語文、學(xué)好語文。

（一）利用微課設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入

精彩的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力在一開始就集中到課堂上，有利于提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，也可以減少語文教師在課堂上用于管理課堂紀(jì)律的精力和時間投入，有利于構(gòu)建高效課堂。然而，怎樣才能設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，是困擾諸多教師的問題之一。在筆者看來，利用微課進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)可取之策。微視頻短小精悍，而且形象生動，將其運(yùn)用到課堂上，既可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又不會占用大量的教學(xué)時間[2]。所以，語文教師可以利用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文的時候，語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生播放人民解放軍百萬大軍橫渡長江的視頻，視頻中解放軍橫渡長江的壯觀場景，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題：“假如你是新聞記者，在這個現(xiàn)場觀看解放軍橫渡長江，你會如何對這樣的場面進(jìn)行報(bào)道，將消息發(fā)送出去？”精彩的視頻結(jié)合問題情境，能夠?qū)W(xué)生的聽課興趣充分激發(fā)出來。在這樣的環(huán)境下展開教學(xué)活動，可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

初中生日常的生活閱歷淺，認(rèn)知水平低，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候感到吃力。尤其是講述一些復(fù)雜的知識點(diǎn)時，初中生往往因?yàn)樗季S的限制而無法理解。除此之外，語文教材中的很多文章所創(chuàng)作的時代背景與今天相隔甚遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生在閱讀的時候雖然看懂了文章表面的意思，但卻無法領(lǐng)悟到作者隱藏在字里行間的情感，無法掌握文章的精髓。這種情況下，語文教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，通過微課變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的閱讀感悟。

例如，在講解《三峽》這篇課文的時候，很多學(xué)生將主要的精力和時間放在語言文字解讀方面，對于作者所表達(dá)的思想情感無法做到透徹理解。面對這種情況，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出航拍的三峽視頻，讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀感悟。有了視頻的輔助，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，而且還能充分體會到作者蘊(yùn)含在字里行間的對祖國大好河山的熱愛之情。