基于翻轉課堂的《工程監理》課程新型混合式教學一般模式

許紅葉 楊維國 羅芳

【摘要】教學模式的構建是高等職業教育教學活動的重要一環，隨著“互聯網+教育”時代的到來，本文以《工程監理》課程為研究元素，展開了新型翻轉混合式教學一般模式的構建，四大“教-學”模塊的設計，以期為廣大一線教師提供借鑒和參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?混合式 ?教學 ?模式 ?工程監理

【基金項目】湖南省職業院校教育教學改革研究項目《“互聯網+教育”背景下基于翻轉課堂的新型混合式教學模式構建與應用——以<工程監理>課程為例》（課題編號：ZJGB2016210）的研究成果之一。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0096-02

引言

教學模式是實際教學過程中經過提煉、信息加工形成的結構框架和活動流程。結合工程監理教學對象（學習者）分析、教學目標分析（預設）及教學任務的分析，構建《工程監理》新型翻轉混合式教學一般模式，并進行教師在線、教師課堂、學生在線、學生課堂四大模塊設計。

一、教師在線模塊（主模塊）

教師在線模塊的設計需要考慮翻轉混合式教學開展的可操作性，教師預先在世界大學城云平臺上傳核心資源（“硬件資源”、“軟件資源”和“擴展資源”）。教師課前布置任務，并在QQ群、微信群或教學平臺進行提醒。學生接到任務后，經過簽到流程后，學習相關課程資源。學生在學習過程中將不解和困惑記錄下來，在課堂教學時提出，并和同學或教師一起探究，解答困惑。

二、教師課堂模塊（主模塊）

由于學生已經在線進行了本節課的先期學習，有了一定的認知，教師在課堂教學時應該有所側重，不能采用傳統教學模式中的“滿堂灌”，而是應驅動學生從“被動接受者”向“主動研究者+被動接受者”轉換。

課前進行考勤，考勤的方式有很多，除了工程監理課程的第一節課需要一對一點名外，從第二節課開始，可以考慮固定學生座位的方式，制作座次表，一目了然，提高了課堂效率。課堂講授應以知識的傳授、參與學習小組的活動和促進學生內化吸收為主。在答疑解惑時，教師首先匯總問題，不要直接告訴學生答案，或者有時候教師也并不知道答案。我們推薦教師可以發起小組討論或詢問是否有其他學生已查閱到答案。教師可以針對本節課的特點，推薦一定數量的專業網站，以便學生進行更深入的探究。

三、學生在線模塊（主模塊）

學生在線學習時，主要采取的學習方式是自主學習或學習小組協作探究學習，學生必須認真學習教師發布的任務和已上傳到云平臺的核心資源，記錄自己的學習困惑和不解。可以考慮，首先自己查找資料，當不能解決時，再與學習小組成員取得聯系，如果還是不能解決，將問題帶到課堂上，求助教師或其他學習小組，共同解決困惑和不解。

四、學生課堂模塊（主模塊）

課堂是學生學習的第二塊主陣地，學生在課堂上可以提出自己在線學習過程中的困惑和不解，并完成教師布置的作業。教師可以借助世界大學城的作業功能，也可以使用QQ群的作業功能，學生通過手機或機房電腦來完成。現在高職院校大力推進過程性考核方式，降低期末考試在學生學習成績中的比重，因此學生的課堂表現和作業完成情況將會在過程性考核中占有一定的權重。

五、新型翻轉混合式教學一般模式

通過查閱多位國內著名研究學者的成果，并結合工程監理課程的特點，我們將翻轉混合式教學分為課程前端分析階段、教學服務體系設計階段、教學實施階段。在研究過程中，我們考慮翻轉混合式教學的可操作性和接受程度，構建了新 ?型翻轉混合式教學的一般模式，以便于課程的教學實施。

新型翻轉混合式教學一般模式實施的核心是教學實施階段，翻轉混合不是固定不變的，模式是動態的。在實施教學過程中，可以根據實際教學需要，進行一定程度的微調和優化。教師可以刪減主模塊下屬的小部分子模塊，也可以增加新的子模塊，以便更適應所執教的相關課程。

總結

“互聯網+教育”是一個上位概念，需要借助教學模式來具體實施，因此構建信息環境下適宜的教學模式就變得非常重要。本文構建的新型翻轉混合式教學一般模式是動態的，教師可以進行適應性調整，四大模塊設計體現了最新的教學教改成果，實行過程性控制，學生的學習效果和終極考核結論符合教學實際。

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作者簡介：

許紅葉（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等職業教育。