在體育教學中滲透德育教育

王澤飛

【摘要】人無德不立，國無德不興;核心價值觀，承載著民族與國家的精神追求，體現著一個社會是非曲直的評判價值標準;青年的價值取向決定了整個未來社會的價值取向，青年時期正處在形成和確立正確價值觀的關鍵時期，引導價值觀的養成十分重要[1]。

【關鍵詞】體育教學 ?滲透 ?德育教育

【中圖分類號】G633.96 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0106-02

在中學階段，有同學互為借鑒，老師悉心引導，可以心無旁騖地汲取書籍養分，進行求知問學。教學的主渠道在課堂，要積極發揮教師的引領作用，堅定不移地進行課程教學的深化改革，完善與銜接好大中小學、幼兒園課程體系和教材體系，突出把德育內容（黨的教育方針和社會主義核心價值觀）的培養細化為學生核心素養體系和學業質量標準的建設，知行合一地落實到大中小學、幼兒園的各學科教學之中。

當前體育與健康課程在實踐練習中凸顯育體功能，育德這一功能在教學設計之始就大多光提不做或少做，把德育教育有機地滲透進教學過程中的各個環節迫在眉睫，在體育教學中不僅不能忽略了育德的構成比例，更要有意識地創設情境或抓住課堂偶發、突發事件作為開啟德育教育的契機。當前社會形態下，學生要育體更要育心（跟黨走，做社會主義接班人），鍛煉學生個體堅強的意志品質，增強學生的社會適應能力，尤其是要提高抗挫折恢復能力、抗失敗處理能力和情緒自我調控能力，引導學生形成“正確的世界觀、人生觀、價值觀”[2]，加強民族精神和時代精神，呼喚學生的使命擔當;加強社會主義榮辱觀，培養愛國、敬業、誠信、友善的個人價值準則;加強公民意識，樹立自由、平等、公正、法治的社會價值理念，培養社會主義核心價值觀，做社會主義合格的新時代公民。

體育與健康課程作為思政課的實踐田，教師在實際教學中有著責無旁貸的任務：針對學生的不同信念、觀點、意志品質和情感特征，有的放矢地進行德育教育[3]。課堂一切活動均通過教師作用于學生，能把德育教育與體育課程實際教學進行有機整合，關鍵鑰匙在于體育教師。課程標準要求體育教師在實際教學工作中切實把對學生進行德育放在教學過程中的首位;不斷深入挖掘體育教材所蘊含的德育教育素材;根據學生的不同特點，因人而異、因地制宜、因材施教、精心教學;把德育教育貫穿于整個體育課堂之中，做到育體與育德相互統一，育德引領育體。

一、教學教材內容是體育課堂中實施育德的重要載體

（一）教學內容是有機滲透德育教育的主渠道。體育教學中，教學內容本身就承載著德育內容。教師要對教材進行挖深拓展加工，把蘊含其中的德育內容展示給學生：田徑運動具有培養學生向難度挑戰、向自我挑戰、堅定毅力的作用;體操與藝術體操運動美感十足，在培養美學修養方面和組織紀律性方面的作用凸顯;武術運動是中華民族特有的寶貴文化遺產，在2008年被列為奧運會表演項目，對堅定文化自信方面具有排頭兵的作用，具有愛國主義和民族主義的教育;球類運動重在團體成員之間的相互密切配合，這一過程不僅鍛煉了多方面的身體素質，而且有利于勇敢、沉著、機智、果斷和自控等社會適應能力的發展。如球賽激烈且膠著，惡意犯規、戰術犯規等不時挑戰著雙方隊員的情緒控制，體育教師的有效引導正是印證了課堂是德育教育主場，也是對尊重規則進而遵守社會法律法規有機滲透的重要詮釋。

（二）教材重構承載課程更易實現德育教育的有機滲透。教材教學內容鮮少都能夠拿來即用，每個教學內容或多或少要進行符合現實的有效改造或者重新構建，才能更好地承載課程需求，實現德育教育的有機滲透。例如：在籃球投籃教學中，對高度進行重構讓學生能夠享受投籃，甚至扣籃，降低了高度，學習內容的難度并沒有降低，但是滿滿的獲得感與深度參與的體驗感，激發學生不斷地進行自我挑戰，實現成功的突破，進而進行德育升華;在排球發球教學中，改變遠度與高度，設立不同的場地，大大激發了學生練習欲望，體驗到了成功喜悅的學生笑聲不斷;無聲關懷與照顧，在身高、臂力發育慢的學生心中種下了善的種子。

（三）教材教學內容的改造或者重新構建需要增強趣味性與社會性。學生是孩童，帶有童心與愛玩的天性，把握好這點對上好體育課堂，進行德育教育的滲透意義重大。社會現象紛繁復雜，學生天真無知，把社會現象進行有機整合，展現在課堂上，教師進行有效的德育引導才能助推樹立正確的思想觀念。

因此，德育教育在體育中的有機滲透要根據德育目標，結合學校各班級學生的實際情況，有的放矢地進行，精心選擇或者構建教材教學內容，把德育教育“潤物細無聲”地體現到課堂教學中，潛移默化地培養學生良好的道德品質。

二、課堂教學常規是體現體育課堂中德育教育有機滲透的有效渠道

體育課堂教學常規的設立，是為了保證課堂教學工作的順利進行，既和室內課的上課全體學生要起立對老師進行問好有一致性，同時又有其獨特內在：渠道作用。通過體育課堂教學常規的落實來反饋體育課堂中德育教育有機滲透的有效性，是上好戶外體育課堂的基本保障，也是體育課程的有機組成部分，更是學生學習行為習慣的良好渠道。

（一）教學常規是德育教育有機滲透的有效渠道。體育課堂教學常規是體現體育課堂中德育教育有機滲透的有效渠道，從集合、整隊、隊列站立，到練習的隊伍調動都有一定的規范。落實好每一節體育課堂的教學常規，在短期，能有效地培養學生遵紀守法，養成行為習慣有所約束，做事情有獎有懲，知道在規章制度允許范圍內做事情的良好行為習慣;在長期，能為社會增加受法律法紀約束、自覺遵守公民道德行為準則以及遵從民俗民風的社會成員。

筆者曾對兩個班級進行過為期三年的實驗，一個班級一開始就按照體育課堂教學常規嚴格進行要求，期間不斷地緊抓教學常規;另外一個班級只是偶爾地提醒一下，并沒有進行嚴格要求，期間更沒有進行教學常規方面的要求及解析。三年來，嚴格按照體育課堂教學常規要求的班級：學生紀律良好，做事情敢于擔當，鮮有出現違反學校及班級規章制度的學生，畢業后基本上都能有理想有道德、遵紀守法;另外一個班級：三年來，在全校成了“問題班”、老師的“頭疼班”，期間學生范錯誤、違反各種紀律的不斷，更有甚者，在學期間因違法被派出所拘留過。

（二）身體力行與實踐操作是德育教育有機滲透的保證。體育課堂教學常規作為體育課堂中德育教育有機滲透的有效渠道，是通過身體力行與在實踐中操作得到實現。在體育課堂，經常會遇到場地的布置、器材的搬運、練習場地的清掃、器械的整理及歸還等等與此有關的事宜。我經常積極發動學生一起完成或者指導學生獨立完成，通過與學生在實踐操作中踐行，使得課堂德育教育不是空洞泛泛地說教。

因此，體育課堂教學常規承載著德育教育的使命，是貫徹德育教育的一種方式，是體現體育課堂中德育教育有機滲透的有效渠道。

三、體育課堂教學組織是實現體育課堂中德育教育滲透的有機渠道

體育課堂教學組織作為實現體育課堂中德育教育滲透的有機渠道，有三個組成部分：

（一）在組織過程中，經常會碰到誰先誰后的問題，也常有場地的變換和與其他班級的交叉過程出現，此時要提倡讓兄弟組、隊先行通過，切忌強行或相互穿插，在經過其余班級上課場地時不能高聲喧嘩與起哄，對調隊中相互謙讓的組長及時給予表揚與肯定。我曾認真觀察過，也在學生那里得到證實：在經過其他班級的上課場地時喧嘩會使場地上的同學感到不安與焦慮，注意力被分散、難以集中，常表現為不自然的轉頭觀看，眼睛露出戒備神色，或者停下正在做的練習。

（二）要培養體育骨干的組織能力，給予各種機會讓體育骨干得到鍛煉，及時發現錯誤與正錯指導相結合，使得體育骨干成為體育課堂教學組織的一支生力軍。實踐證明一名優秀體育骨干在落實教師對課堂的布置與要求，貫徹德育教育與實踐練習當中的作用是非常明顯的。

（三）提倡把課堂和生活實際相結合，導入真實生活的原型，讓空洞的德育說教通過對生活原型的實踐模擬練習與解析，得到充實與升華，讓學生在課堂逐步學習社會適應能力。

因此，體育課堂教學組織中的各種有機部分是實現課堂德育教育的重要組成，是在體育課堂中落實德育教育的重要有機渠道，是實現德育在體育課堂中滲透的有機渠道。

四、體育教學中的突發性事件是體育課堂中德育教育有機滲透的良好鍥機

在體育教學中，突發事件時有發生，及時、充分地利用突發性事件，對學生進行教育與疏導，是實現德育教育在體育課堂中有機滲透的良好鍥機。

（一）當集合或者講解時學生注意力被分散時，個別的，我們可以點一下名或忽然安靜，多數的時候，可以做集中注意力的游戲，或通過一些故事進行德育教育的滲透會事半功倍。

（二）當某兩個同學發生爭吵與打鬧時，先不要著急對他們進行指責與說教，在問明情況后循循善誘，可能會給學生留下終生難忘的德育。

（三）當課堂起小糾紛時，可以先把雙方分開，密切關注一小段時間，待雙方都比較冷靜，對其進行疏導，學生接受的程度會大大提高，甚至雙方意識到自身錯誤而形成良好的認錯意識。

綜上所述，體育教師要充分合理地運用教材教學內容、課堂教學常規、體育課堂教學組織、體育教學中的突發性事件，結合學生在課堂中表現出來的思想、情感、行為和意志，掌握其特點、遵循其規律，把德育內容有機滲透到體育教學各個組成部分。一旦，教師切實把德育放在教學過程中的首位，挖掘蘊含在體育教材內容上的德育素材，根據學生的不同特點，從實際出發，因材施教、精心設計教學，德育就能夠融進體育課堂教學中，做到育德引導育體、育體反饋育德，育德與育體相互作用有機統一。

參考文獻：

[1]《習近平總書記系列重要講話讀本》——關于建設社會主義文化強國[N].人民日報，2014.7

[2]《體育與體育健康課程標準》[S].北京師范大學出版社，2004

[3]季瀏.體育與健康（水平四教師用書）[S].華東師范大學出版社，2002.5