在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，是以一定的主題為基礎(chǔ)，構(gòu)建一組文章，讓學(xué)生在限時(shí)內(nèi)對限量文章進(jìn)行閱讀來相互比較，獲得感知，真正感受閱讀帶來的樂趣，感受語文真正的魅力。借助群文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的感悟、閱讀及理解、分析問題、整理歸納等諸項(xiàng)能力均具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?群文閱讀 ?能力 ?培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《依托群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的實(shí)踐探索》，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1300。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0111-02

近年來，“群文閱讀”成為一種盛行且經(jīng)實(shí)踐證明很有突破性、有效性的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、方法、習(xí)慣、能力上漸漸顯示其獨(dú)有的作用和價(jià)值。本文僅就農(nóng)村小學(xué)嘗試在群文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索作一點(diǎn)交流。

一、實(shí)施以群文閱讀為依托，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必要性

1.現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過多地表現(xiàn)為“教課文”，停留于對教材所選課文的學(xué)習(xí)，僅注重對課文的深挖細(xì)掘，疏于組織學(xué)生開展相關(guān)的課外閱讀，更缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，閱讀方法單一，閱讀能力有限。

2.部分農(nóng)村孩子由于家境狀況，閱讀資源十分有限;或父母出外勞作，沒條件對孩子閱讀進(jìn)行有效關(guān)注;或家長文化知識淺薄，閱讀意識淡漠。各種原因致使學(xué)生無積極的閱讀興趣，無良好的閱讀習(xí)慣，無豐富的閱讀資源。學(xué)生的閱讀能力極為缺失，決定了學(xué)校必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、簡述群文閱讀的優(yōu)勢及不足

1.群文閱讀近幾年被大家推崇，公認(rèn)為是一種很有效的閱讀教學(xué)方法，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，加快了閱讀速度以及快速捕獲多篇文章語言、思想以及寫作手法上的異同。

（3）拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，打破學(xué)生的學(xué)科界限，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）彌補(bǔ)了一些學(xué)生偷懶不自主閱讀的陋習(xí)，也彌補(bǔ)了一些學(xué)生沒有時(shí)間閱讀和沒有條件閱讀的遺憾。

2.群文閱讀是一種可以把小學(xué)語文閱讀教學(xué)推向更高、更廣、更有趣的教學(xué)方式方法，但是在具體授課實(shí)施中，也還有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）群文閱讀基本思路就是“1+X”，即根據(jù)教材一個(gè)單元主題的安排，教師再根據(jù)學(xué)生的接受情況，自己的教學(xué)需求精心選取幾篇相似或者相關(guān)的文章，供學(xué)生在課堂上閱讀，從而更深入地了解這一主題思想。但是真正在授課的時(shí)候由于教師的管控不到位，指向性不明確，認(rèn)為群文閱讀就是讓學(xué)生自由感悟，學(xué)到什么內(nèi)容都可以，于是就出現(xiàn)“文章雷同，知識無序”的狀態(tài)，即教師選取的群文內(nèi)容大同小異，而學(xué)生對群文的理解和感悟呈無序狀態(tài)，一會(huì)兒主題思想，一會(huì)兒寫作手法，一會(huì)兒又是語言分析……這樣的閱讀理解看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟很多，但是這樣的感悟沒有秩序，東一榔頭西一棒子，反應(yīng)慢點(diǎn)的學(xué)生都跟不上節(jié)奏。最主要的是這樣的感悟基本都是表面的，你說你的，我說我的，沒有就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究，深入學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生對群文的理解不透徹、不深刻，對一些知識的理解和掌握整體性不強(qiáng)。

（2）群文閱讀對于小學(xué)生是一種很好的閱讀教學(xué)方式，但是對于那些原來閱讀速度慢，閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說并不是我們想象中的那么順暢。好幾篇文章一起閱讀，拼的是閱讀速度，歸納概括、自我感悟與理解、自我觀點(diǎn)的表達(dá)能力等，而這些都是學(xué)困生最頭疼的，他們有的跟不上上課的快節(jié)奏，反而讓一些學(xué)生對閱讀心存畏懼，望而卻步。

三、實(shí)施以群文閱讀為依托，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探索途經(jīng)

1.打破單課教學(xué)傳統(tǒng)模式，以單元主題為基礎(chǔ)，多方位開發(fā)，片段精讀，整合泛讀為形式的群文閱讀教學(xué)。現(xiàn)今部編教材的特點(diǎn)是每個(gè)單元確定一個(gè)主題來組選課文內(nèi)容，有講讀、自讀和有要求的拓展閱讀。所以在教學(xué)中我們嘗試將單元教學(xué)中的單課教學(xué)經(jīng)老師歸納提煉單元主題意旨后整合成整體單元教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，增加學(xué)生閱讀量。如五年級第二單元《奇觀》的四篇課文：《雅魯臧布江大峽谷》《浙江潮》《紅樹林》和拓展閱讀《海市》，讓學(xué)生在閱讀中看體裁、看主題，找出異同點(diǎn);看表現(xiàn)手法，看思想感情，找出連接點(diǎn)。這樣不局限于一篇一篇課文的講授，將一個(gè)單元的幾篇課文找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)深入地解讀和剖析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況壓縮學(xué)習(xí)篇幅及時(shí)間，分析、整合內(nèi)容，理解該單元主題意旨，對比領(lǐng)悟不同課文的思想內(nèi)容和表達(dá)方式。簡單的說，這一群文閱讀的過程就是先分析單元主題，再閱讀概覽課文，繼之精彩片斷的分享賞析，最后適度拓展主題。將單課教學(xué)拓展為單元整體教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀速度及閱讀興趣逐步培養(yǎng)起來，為廣泛的群文閱讀教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.打破單元教學(xué)架構(gòu)，擬定一個(gè)或幾個(gè)議題組選文章，建構(gòu)群文，進(jìn)行閱讀。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師首先要根據(jù)文章之間的聯(lián)系：如主題、體裁、表現(xiàn)手法、思想感情、寫作特點(diǎn)、作者、年代、國度等各個(gè)方面，選定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，組選文章。如《走近周總理》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)選文篇目：《溫暖》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《難忘的潑水節(jié)》等課文以周總理相關(guān)事跡為關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行組選。組選材料不要局限于教材，可適度擴(kuò)展課外閱讀材料，以開放的閱讀意識和環(huán)境促使學(xué)生盡情地品味和享受閱讀。組選材料要角度合理、繁難適宜，注重層次，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀欲望及交流欲望，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。選材、組材、呈現(xiàn)材料，教師有了很大的權(quán)力，但也給教師提出了更高的要求，這也要求我們的教師必須有一定的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)，才能順利地實(shí)施群文閱讀。

3.開展形式多樣的集體閱讀活動(dòng)，將群文閱讀延伸至課外，讓學(xué)生樹立時(shí)時(shí)、處處的閱讀意識。教師要以開放的思維，為學(xué)生自覺及終生閱讀培植良好的土壤。這樣的課外集體群文閱讀，不受課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生在閱讀方法上有了更大的自主空間，依據(jù)閱讀內(nèi)容及任務(wù)，可精讀、略讀、速讀、選讀、批注、摘抄讀書筆記等。通過圖書角、書香校園等模式來完成群文閱讀的延伸。在這一活動(dòng)中老師首先要確定集體閱讀的主題，組建群文，圍繞教材，但不囿于教材，以教材為引線，向課外延。如“理想”、“感恩”、“愛國”等。其次要確定合理中肯的閱讀評價(jià)模式，如讓學(xué)生朗誦、開展讀書心得、通過班級講故事、學(xué)校演講、文學(xué)常識競賽等，讓學(xué)生在有興趣的活動(dòng)中，激發(fā)群文閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀范圍，培養(yǎng)自覺及長期的良好閱讀習(xí)慣。

四、實(shí)施以群文閱讀為依托，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探索成效

1.《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”而群文閱讀則要求學(xué)生大量閱讀文章，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰）。在群文閱讀中學(xué)生通過閱讀大量的文章視野得到開闊，思維品質(zhì)得以改善，閱讀涵量的增加也使學(xué)生積累了很多的語文知識。同時(shí)，群文閱讀要求學(xué)生快速閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能，通過訓(xùn)練使學(xué)生閱讀速度不斷提升，閱讀效率逐步提高。

2.在群文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。引領(lǐng)、點(diǎn)撥成了教師的主要作用，而閱讀、思考、討論均由學(xué)生來完成，教師更多的關(guān)注了學(xué)生建構(gòu)知識的過程，改善了課堂提問的質(zhì)量和技巧，學(xué)生積極參與，思維意識活躍，大量閱讀使學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)得到了積累，閱讀興趣大增。同時(shí)在教學(xué)中學(xué)生能充分利用朗讀、默讀、摘抄、查資料、做標(biāo)記、詢問、討論、跳讀、作比較、作注釋、評讀賞悟等多種方式，使閱讀方法多姿多彩。

3.在群文閱讀教學(xué)中，我校圖書室開放利用率大大提高，各班的圖書角、流動(dòng)書架也充分利用了起來，學(xué)校的“書香校園”建設(shè)也自覺地開展開來。魯迅曾說過：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，就會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”孩子們在開放的閱讀空間里汲取了無限的知識。學(xué)生家長也能在這一活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的閱讀，主動(dòng)給孩子們買書，讓孩子們交流分享，使學(xué)生的閱讀興趣在無形中得到了增強(qiáng)。各種閱讀途徑在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣上效果非常良好。

4.小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的關(guān)鍵階段，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的影響最為直接。在群文閱讀的過程中學(xué)生自己查閱工具書的檢索能力不斷提高，也就是說，學(xué)生不僅會(huì)“捕漁了”，而且會(huì)“結(jié)網(wǎng)了”。同時(shí)學(xué)生對文章的理解從文字到情感及表達(dá)方式，以及語言的理解能力不斷提高。通過學(xué)生的自主群文閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力不斷增強(qiáng)，并且對知識的整理歸納能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的整體提升為開展群文閱讀注入了更大的活力。

5.使用群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平是有限的，思維也沒有達(dá)到一定的高度，所以如果放手讓學(xué)生自主閱讀找到的知識點(diǎn)往往是膚淺的，表面的知識。一節(jié)群文閱讀課，不可能解決所有問題，只能抓住一個(gè)方面，然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容或者寫作手法、語句賞析等，只有這樣，我們才可以把課堂教學(xué)落到實(shí)處，不至于熱熱鬧鬧走了形式。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，明確本文主要是領(lǐng)會(huì)文章中凸顯出來的情感態(tài)度，也可以把這個(gè)作為本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)“平凡人物的閃光品質(zhì)”，那么我們在群文閱讀時(shí)就要著重讓學(xué)生在閱讀中留意并理解日常生活中平凡人物身上體現(xiàn)出來的人性的光輝，進(jìn)而深入理解單元主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)生思維，不僅在文中的平凡人有光輝的品質(zhì)，在我們的生活中也有很多，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊平凡人的美，這樣既深入理解了課文主題，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，何樂而不為泥？

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說過：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要”。群文閱讀的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為了讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。因此，作為承上啟下的小學(xué)語文老師，我們就必須把這種綜合能力落到實(shí)處，兼顧全體學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師靈活使用群文閱讀無疑就是學(xué)生前進(jìn)的指路明燈，在群文對比閱讀下，學(xué)生對知識的理解才能更加透徹，才能有自己的主張和見解。所以說，在小學(xué)時(shí)段展開群文閱讀教學(xué)將會(huì)使群文閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更深、更扎實(shí)。

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作者簡介：

陳建永（1972.09-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：語文、政治。