試論以數(shù)學(xué)游戲的推廣促數(shù)學(xué)文化的傳播

王顯

摘要：在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)文化傳承傳播愈加得重視的背景下，將數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)于數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)體現(xiàn)出非常重要的意義。所以本文就從營(yíng)造情境、拓展思維、融入典故、賞析藝術(shù)四個(gè)方面，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)游戲式的數(shù)學(xué)文化傳播做出研討。這樣會(huì)提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生在興趣的感召下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)觀察和深透性探索，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，更助力數(shù)學(xué)文化得以充分傳承和傳播，從而使游戲式數(shù)學(xué)教學(xué)更具重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;教學(xué)實(shí)踐

引言

數(shù)學(xué)文化中華民族傳統(tǒng)文化中的一個(gè)精典項(xiàng)目，其一直以來(lái)就深廣性作用于民眾的生活學(xué)習(xí)中，其在具體運(yùn)用中會(huì)體現(xiàn)高度的實(shí)用性。然而在具體的小學(xué)教學(xué)開(kāi)展中，教師都未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性進(jìn)行充分了解，使得數(shù)學(xué)文化不能在具體教學(xué)中充分傳承和傳播，學(xué)生探索專(zhuān)業(yè)奧秘的積極性也不明顯，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成效需要大幅度增強(qiáng)。所以，本文就從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳承和傳播做出探討，以供相關(guān)人員參考。

1利用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境融入是助力學(xué)生探索專(zhuān)業(yè)奧秘的外在條件，情境活動(dòng)的開(kāi)展可以明顯提高學(xué)生探索知識(shí)的積極性，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)有深化領(lǐng)悟。而數(shù)學(xué)文化則是探索知識(shí)的資源點(diǎn)，借助對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解和充分結(jié)合營(yíng)造教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深透性領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和現(xiàn)實(shí)效用。所以，欲保證數(shù)學(xué)文化能夠在具體教學(xué)中得到充分傳播，教師就可考慮結(jié)合數(shù)學(xué)文化營(yíng)造數(shù)學(xué)情境。例如在“概率”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？太陽(yáng)每天都會(huì)升起嗎？”“是的。”學(xué)生回答。“那明天一定會(huì)下雨嗎？拋一枚硬幣一定是正面朝上嗎？”我又問(wèn)。“不一定。”學(xué)生答。“那生活中還有哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的呢？”然后學(xué)生憑借本身生活學(xué)習(xí)閱歷對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了探討。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生看具有關(guān)聯(lián)性的故事，然后，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了論述。隨后，我又讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事。學(xué)生在結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探討時(shí)，充分意識(shí)到了事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)性，了解決到現(xiàn)實(shí)情境與數(shù)學(xué)元素間的關(guān)聯(lián)性，從而建立專(zhuān)業(yè)、正向的學(xué)習(xí)思想。現(xiàn)實(shí)環(huán)境是數(shù)學(xué)元素的載體也是，也是探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)體空間。現(xiàn)實(shí)環(huán)境中數(shù)學(xué)元素是數(shù)學(xué)文化中的核心部分，況且現(xiàn)實(shí)環(huán)境是學(xué)生活動(dòng)的空間，也學(xué)生觀察事物，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的主要空間，因而就可以說(shuō)，營(yíng)造情境是將數(shù)學(xué)文化充分融入具體教學(xué)中的最佳措施。

2融入數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力、助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升為宗旨的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想屬于數(shù)學(xué)文化中的理論部分。所以欲保證數(shù)學(xué)文化能夠在具體教學(xué)中得以充分傳承和傳播，就應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)于具體教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在探索知識(shí)奧秘的環(huán)節(jié)中，深化領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化開(kāi)解專(zhuān)業(yè)難題的能力。比如，在為學(xué)生講解《平等四邊形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，“哪位學(xué)生知曉曹沖稱(chēng)象的故事”若是知曉，你從中總結(jié)出什么樣的人生感悟？“在面臨難題時(shí)，需要將其劃分為若干個(gè)明朗化、淺顯化的小問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行探索、分析和開(kāi)解”學(xué)生給出了答復(fù)。在確保學(xué)生的回答正確、完整后，教師可借助對(duì)智能終端設(shè)備的運(yùn)用向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們會(huì)求平行四邊形的面積嗎？”“不會(huì)。”學(xué)生答。“那你們會(huì)求長(zhǎng)方形的面積嗎？”“這兩種圖形是否存在關(guān)聯(lián)，如果有，那具體是怎樣呢”？我又向?qū)W生進(jìn)行了合理適度的提示。在此基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)汪學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)討論和驗(yàn)證，引導(dǎo)其借助硬紙片、剪刀、直尺等學(xué)具，高效性、快捷性地開(kāi)展了圖形轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，并且通過(guò) 小組成員的討論和總結(jié)也推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。由此可知，思想轉(zhuǎn)化的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的一項(xiàng)技能。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果將小故事進(jìn)行引用，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在賞析故事時(shí)轉(zhuǎn)化思想。在確保學(xué)生建立了新思想后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生把新思想融入到知識(shí)探索中，從而在強(qiáng)化學(xué)生思想轉(zhuǎn)化能力的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探索能力。

3欣賞數(shù)學(xué)圖形，感知數(shù)學(xué)之美

幾何是數(shù)學(xué)理論中的一個(gè)主要單元。其中圖形能夠?yàn)橐曈X(jué)藝術(shù)的創(chuàng)造提供素材，進(jìn)而體現(xiàn)，邏輯上的視覺(jué)美感。所以，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分傳承和傳播，還應(yīng)當(dāng)說(shuō)以后賞析的態(tài)度和藝術(shù)性的模式，促進(jìn)學(xué)生能夠真正意識(shí)到幾何圖形的美感，進(jìn)而激發(fā)其深化探索幾何的熱情，助力學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，例如在“圓的認(rèn)識(shí)”方面知識(shí)的具體課堂講解環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，我們每個(gè)人的家里都具備加工食物的鍋和碗，但學(xué)生們，你們有沒(méi)有了解過(guò)，這兩種廚具為什么都會(huì)被設(shè)置為圖形？“話音剛落便有學(xué)生做出回答：“圖形外表具有藝術(shù)美感”“能夠鍋內(nèi)食物得到均衡的受熱”。然后中學(xué)生又通過(guò)我合理的提示將圓形的特征和數(shù)學(xué)美做出了細(xì)化研討。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生的根據(jù)本身之于圖形賞析結(jié)論，建立新的圖形，然后，再以匿名投票的模式總結(jié)出最具藝術(shù)美感的圖形，推選出最優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)者。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以把圓之概述課營(yíng)造為圖形賞析課，促進(jìn)學(xué)生在把玩和觀察實(shí)物時(shí)，深透性領(lǐng)悟到其中奧秘，高效率探究和掌握課堂知識(shí)。所以，就要求教師在圖形準(zhǔn)備時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的畫(huà)圖，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)賞析能力、知識(shí)實(shí)踐能力和知識(shí)拓展能力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分傳承和傳播，還應(yīng)當(dāng)把具體的教學(xué)過(guò)程營(yíng)造為的既體現(xiàn)系統(tǒng)性、又體現(xiàn)拓展性和探索者性的文化賞析的過(guò)程，使學(xué)生能夠在如此的深厚的文化氛圍中，探尋探索數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味所在，使其在興趣的感召下，深化掌握賞析和了領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而在增進(jìn)數(shù)學(xué)文化良好傳承和傳播的同時(shí)，也助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

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