病理生理學課程在醫藥類高職高專中的教學改革探析

陸靜　李露露　李化梅

【摘? 要】病理生理學屬于醫藥類基礎課程，由于專業性極強而具有很高的學習難度。為了提高病理生理學教學的效果，也為了響應高職教育改革的號召，當下這門課程的教學方法正在積極調整。本文分析了傳統病理生理學教學的不足，提出了幾點教學改革的建議。

【關鍵詞】病理生理學課程;醫藥;高職高專;教學改革

【中圖分類號】R4????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）09-0247-02

引言：

病理生理學主要研究的內容是疾病的發生、發展中功能，代謝改變的規律和機制，醫學專業的學生掌握了這門課程的內容才能夠承擔起醫學崗位工作的重任。但是，這門課程的理論性極強，知識量多，與真實的臨床案例相結合，學習難度也較大，在加上教學中長期存在的一些問題，導致教學效果不理想，改革是勢在必行的。

1 傳統病理生理學課程教學的不足

在理論知識的教學中，教師都難逃“灌輸式”教育的弊病。病理生理學課程教學也存在這樣的問題，教師慣以口頭講解的方式授課，重點關注學生的背誦情況，課堂中缺少學生思考，師生互動以及檢驗和實踐的環節，學生尚未將知識點消化，又開設了新課，問題越積越多，最終再難跟上教學進度。

醫學專業的學生不僅需要掌握扎實的理論基礎，還要具備一些必要的職業素養，比如快速反應能力，創新能力，思維能力，處理緊急問題的能力等，但是這些都鮮少在病理生理學課程中體現，教師將幾乎全部的精力都放在了理論知識上，忽略了對學生專業素養的培養。

另外，在當今這個網絡時代中，在課堂上講課已經成為了最老舊的授課方式，這種方式開始與網絡授課，在線教育相結合，提升了教育效果。但是在傳統的病理生理學教學中，教師對網絡和信息技術的利用還不夠。以上問題應該作為教學改革的入手點，重點完善。

2 病理生理學課程教學改革策略

2.1理論教學與實踐教學結合

為了提升病理生理學教育的實效性，也為了改變學生倦怠的學習態度，教師必須著手改變純理論性的教育模式，增強課程的實踐性，使學生對知識有更加全面、立體的認識，也使課堂更具活力。

在此，我建議開設病理生理學實驗課，這里的實驗課不同于傳統的實驗課，受到學校實驗器材、場地和實驗對象等方面的限制，真正的動手操作實驗是很難開展的，學生得到鍛煉的機會非常有限，因此學校在完善實驗設施的同時，應該建立起虛擬仿真的實驗系統。也就是利用計算機技術，建立虛擬的實驗環境，讓學生利用計算機來模擬實驗，十分逼真^[1]。在真實的實驗中，教師在課前需要進行長時間的準備，實驗后還需要對器材和試驗室進行整理，學生出錯還會增加實驗動物的痛苦，也給學生造成了很大的心理壓力。而虛擬仿真實驗則很好的避開了這些問題，節省了大量的時間，實驗結束后系統還能夠自動為學生打分，顯示出錯誤，而學生也可以針對出錯處進行針對性的練習。未來，醫藥類高職高專院校應大力開發類似的學習系統，讓學生利用電腦學習，實踐理論，如此能夠彌補傳統病理生理學教學枯燥乏味的不足，也有利于學生興趣的激發。

2.2傳統教學與PBL教學相結合

PBL教學法就是“Problem Based Learning”問題式教學法，是在上個世紀50年代就提出的醫學教育方法^[2]，它強調以學生為中心，通過自主探究與學習完成任務，獲取知識，可增強學生課程體驗和參與度，使他們得到遠超理論知識之外的收獲。

在病理生理學教學中，傳統的教學方法仍然要保留，不能完全被去除，但要適當與新的方法相結合。采用PBL教學法，更有利于培養學生的靈活思維及探究能力，增強他們的職業素養，符合高職院校育人的標準。在這種教學模式下，教師不必再準備長篇大論的演講，而是要圍繞主要知識點設計問題，讓學生獨立思考，或者以小組為單位合作研究。比如，在“休克”一章的教學中，教師搜集幾個真實的臨床案例資料，分發給不同的小組，讓他們結合教材中的內容分析病人的發病機制和診治方法，到時間后發表各自的成果^[3]。教師負責監督學生們討論的過程，避免有學生“渾水摸魚”，擾亂正常的學習秩序。最后，教師對各小組的發言進行點評，并進行最終的總結。在這樣的學習模式下，學生不僅獲得了知識，還得到了思維能力、合作能力、探究能力的鍛煉，得到了更有價值的收獲，這些也是他們未來在工作崗位上所需要的。

2.3線上教學與線下教學結合

線下的課堂教學可以作為主陣地，但是開辟線上平臺也是必不可少的。現如今，利用網絡教學已經成為了一種新風尚，這也是教育改革的主要趨勢。醫學院也要與時俱進，打造網絡學習的新平臺。對于繁瑣的知識且大量的理論來說，學生在課堂上的有限時間內很難完全理解和吸收，課下的補充是必不可少的。但是在得不到教師指導的情況下，如果單純利用教材去學習效果可想而知，教師應該基于學生們的需求，將課堂上教學的重點制作成電子視頻、PPT等內容，上傳到學習平臺中，供學生自行下載觀看，各取所需。一個學期下來，平臺中的所有內容就可以被整合起來，作為學生復習的材料。當然，教師也要認識到自身教學的局限，為學生推薦一些優質的網課，使他們能夠在線學習到名師的課程。

線上教學與線下教學的結合，實現了隨時隨地的學習，使課程不再局限于課堂中的45分鐘內。學生有了更豐富的學習資料，能夠反復觀看，補充不足。還能夠在線與同學、老師溝通，解決疑問，及時化解他們遇到的難點，這樣的教學改革具有極大的價值。

3 結語

為了與社會發展、行業發展以及人才發展的腳步相一致，高職高專的病理生理學課程必須改革。改革不僅要追求教法的多樣性，還要建立多個學習平臺，開創新的教育模式。病理生理學課程內容多，難度大，學生的課上學習時間有限，教學效益不理想，針對這些問題，建議教師利用網絡科技，開創現代化教育的篇章，促進學生知識和素質共同發展。接下來，學校和教師都應該就網絡課程以及網絡學習系統的建設努力。

參考文獻

[1]? 段麗芳，李鑫，張曉芹，等.對分課堂在病理生理學教學中的應用研究[J].基礎醫學教育，2018， 20（11）：946-948.

[2]? 趙海龍，陳小文，唐薇薇，等.病理生理學傳統講授教學方式改革探討[J].教育教學論壇，2018 （46）：186-187.

[3]? 師婷，宋維芳.病理生理學“互聯網+”形成性評價的應用[J].衛生職業教育，2018，36（17）：51 -52.