基于英語學科素養培養目標的高中英語閱讀課探析

汪玲

摘要：本文基于英語學科素養培養目標，以人教版高中英語必修一第一單元閱讀材料“Annes best friend”為例，設計了一堂閱讀課，以期提高學生的語言能力，培養學生的文化意識，發展學生的思維。

關鍵詞：高中英語? ?學科素養? ?閱讀教學

一、英語學科素養的概念

英語學科素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個要素，其中，語言能力是指學生在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識與語感;文化意識是指學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同;思維品質是指學生在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平;學習能力是指學生積極運用和主動適應英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識與能力。

二、基于英語學科素養培養目標的高中英語閱讀課的教學步驟

目前，中小學教師以灌輸詞匯和淺層分析文本為主，缺乏更深層次的分析，不利于學生從整體上把握文本。這種傳統機械的教學模式不僅不符合教育部關于培養學生英語學科素養的要求，也不符合中國人才培養的要求。因此，教師應轉變高中英語閱讀課的教學模式，圍繞學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，著重培養學生的英語學科素養。

下面，筆者以人教版高中英語必修一的閱讀材料“Annes best friend”為例，設計了一堂高中英語閱讀課，旨在培養學生的英語學科素養。

本單元的主題是Friendship，閱讀材料的內容也圍繞著這一主題展開。“Annes best friend”介紹了生活在二戰時期的小女孩Anne Frank如何渴望得到朋友，期望與朋友相處，其意義在于讓學生感受友情的重要性。筆者結合對文章主題的解讀，把這節閱讀課的能力目標預設為了解安妮所處的歷史背景，理解安妮為什么會把日記本作為最好的朋友，把情感目標預設為了解友情的重要性，認識到友誼對人類來說是一種不可或缺的情感，把知識目標預設為認識并學會課文中的新單詞、短語和句型。具體來說，本節課的教學分六個步驟進行：

1.Warming-up

在傳統的課前熱身中，教師一般要求學生學習閱讀材料中的新單詞，而基于學科素養的英語課堂則要求學生在使用語言的過程中形成語言意識和語感。因此，筆者設計了一個頭腦風暴活動，要求學生用學過的形容詞描述他們心中的友誼。筆者認為，教師用舊的知識描述新主題，更易于學生在使用過程中重新編碼原有知識，加深學生對英語知識的理解。

2.Pre-reading

在讀前部分，筆者設計了一個問題：“Part from human beings， what else can be our friends？”這個問題是為學生閱讀文本準備的，目的是激活存在學生頭腦之中的圖式結構，以及與之相關的背景知識。

3.Fast Reading

快速閱讀要求學生快速抓住文章重點，掌握文章大意和文本中心思想，了解文本的主題，使學生從整體上把握文章內容，為細讀文本打下基礎。同時，快速閱讀要求學生快速閱讀理清文章脈絡，以便學生在了解文章結構的基礎上理解文章內容。

4.Careful Reading

教師針對文本細節進行提問，可以進一步加深學生對文本的理解。同時，通過在文中查找相關問題的線索，有助于鍛煉學生的邏輯思維。在細讀文本的過程中，教師為了加深學生對文本的理解，可以適當地介紹有關二戰的背景知識，這有助于幫助學生了解作者的創作背景，理解作者的觀點和態度，從而讓學生在理解文章字面意義的基礎上，感悟作者深埋在字里行間的情感和態度。

5.Detailed Reading

語篇中使用的詞匯、語法和修辭都是作者有意識地選擇，經過快速閱讀和細讀后，學生可以大致掌握文章的主題和結構?；趯W生英語學科素養培養的需要，在講解文章的新單詞、短語和句型時，教師應結合文章的主題和內容，引導學生掌握文章主題和主體結構。這樣，不僅可以加深學生對文本的理解，增強學生識別作者表義方法的能力，還能培養學生的語言意識和語感。

6.Retelling

在講解完文章后，筆者還設計了復述活動，目的是考查學生對文章主題、結構的理解程度，以及他們使用新單詞、短語和句型的能力。

總之，高中英語閱讀課是培養學生英語學科素養的有效途徑。閱讀活動的設計目的是激發學生的英語閱讀興趣，鍛煉學生的語言表達能力和創新思維，最終為國家培養綜合性人才。

參考文獻：

[1]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

（作者單位：江西省南昌市第二中學<綠茵路校區>）