運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

王慶

摘要：生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課堂占有重要地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要以實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。本文探討了在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略，以期為教師提供一定的參考，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ?學(xué)科素養(yǎng)

近幾年來(lái)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究的焦點(diǎn)，但是由于研究和實(shí)踐的時(shí)間較短，所以存在一些問(wèn)題。尤其是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解不深刻，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)時(shí)，缺乏指導(dǎo)，放縱學(xué)生，任由他們發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不明確方向的問(wèn)題，從而無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正的作用。

一、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法

在高中生物教學(xué)中，教師除了口述課堂知識(shí)之外，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象地講述教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀地掌握理論知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生反思和總結(jié)所學(xué)的生物知識(shí)，提升學(xué)生的整體水平。

如在教學(xué)《DNA分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者運(yùn)用“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這一實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不但明確了DNA分子的構(gòu)成元素和空間結(jié)構(gòu)，而且將理論知識(shí)加以應(yīng)用，自主構(gòu)建DNA分子模型，掌握了課堂知識(shí)。

又如在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生解釋了本節(jié)課的內(nèi)容。筆者引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建了一個(gè)小型的生態(tài)瓶，然后分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成條件，以及生態(tài)瓶維持的時(shí)間，思考構(gòu)建生態(tài)瓶需要注意的問(wèn)題。最后，筆者讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中整理出學(xué)習(xí)這一理論知識(shí)的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，以此獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

二、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不能直接給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題中探究生物知識(shí)，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，形成一定的實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，在實(shí)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

如在教學(xué)《土壤微生物的分解作用》時(shí)，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“森林里一直有落葉，為什么沒(méi)有越積越多，這是什么原因呢？假設(shè)有一定的微生物在降解樹(shù)葉，那么在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？需不需要設(shè)計(jì)對(duì)照組呢？”這些問(wèn)題促使，學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物思維和問(wèn)題意識(shí)。

三、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證生物理論知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生除了參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之外，還要分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而不斷增強(qiáng)自身的分析能力和理解能力，為解決生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題做好鋪墊。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，梳理學(xué)習(xí)思路，最終完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)要求。

如在教學(xué)《探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》時(shí)，筆者在上課前給學(xué)生發(fā)放了任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的變量，討論實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)改進(jìn)NNA母液的配置方法，精確配置的NNA溶液濃度。之后，學(xué)生選擇合理的素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后用Excel表格分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并加以分享。實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中充分挖掘自身的潛能，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)新多種實(shí)驗(yàn)方法，以此完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終提升自身的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，提高生物學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（23）.

[2]李紅蕾.探究高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與學(xué)科素養(yǎng)提升[J].華夏教師，2019（8）.

[3]范潔.談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以《染色體變異》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)第二中學(xué)）