任務驅動法在中職《電動機結構與維修》實訓課教學中的應用

莫泰貴

摘要：《電動機結構與維修》實訓課的教學效率會直接影響學生相關知識技能的掌握。以任務為驅動的教學方法，緊扣教學內容，將書本知識“任務化”，讓中職學生在任務驅動下解決問題，獲得知識，能夠實現學生學習能力的快速提升。

關鍵詞：任務驅動法? ?中職? ?《電動機結構與維修》? ?實訓課教學

一、中職《電動機結構與維修》實訓課教學的現狀

根據調查發現，在講授《電動機結構與維修》實訓課時，教師往往會面臨以下幾種困境：第一，學生剛開始學習時非常認真，上課專注且投入，但書本知識理論性強，久而久之，學生會覺得學習很枯燥;第二，隨著課程難度增加，學生因為基礎不扎實而難以消化;第三，部分學生誤認為聽課不能收獲真正的技能，導致課堂教學效率大大降低。筆者結合教學實踐，總結出當前中職《電動機結構與維修》實訓課教學存在的一些問題。

1.教學方式不靈活

受學校軟件和硬件條件的限制，教師過度依賴講授的方法，將知識傳遞給學生。部分教師會在課堂中借助多媒體、演示法、小組合作的方式，讓學生更好地理解課本知識，但是因為學生缺少實際的動手操作能力，在具體實踐中顯得十分被動，維修不同的電動機故障時困難重重。

2.教材內容過于理論化

中職學生更希望在較短的時間內掌握一門賴以生存的技術，而這種需求與教材內容產生了矛盾。《電動機結構和維修》實訓課配套教材兼顧了系統性和全面性，這導致理論指導比較多，這些理論知識雖然能幫助學生打下良好的基礎，但是有些學生不清楚理論知識的應用價值。為了使中職學生對《電動機結構和維修》實訓課的興趣更濃厚，調動學生的參與積極性，提升學生的探究能力，中職教師有必要開展以任務為驅動的教學實踐。

二、中職《電動機結構與維修》實訓課教學中任務驅動法的應用

1.了解學生需求

教師細致地了解中職學生的心理特點、學習需求等，可以明確他們對哪些事情更感興趣，希望獲得哪些方面的知識和技能。因為培養中職學生的目的是直接與市場實際需求接軌，他們正式參加工作后大多在生產一線，所以學生普遍希望自己能夠學到解決生活中實際難題的知識。因此在設計任務時，教師不能過分注重深究某個理論，而要調動學生參與的積極性，引導學生去學習、去思考、去探究、去發現。

2.制訂學習任務

《電動機結構與維修》實訓課是一門系統的課程，有學期目標，也有單元目標，在實訓課中的應用任務驅動教學法時，教師不能脫離課本或者教學目標。教師應該在深入研讀教材之后，將具體的知識隱藏在每一次設計的任務中，讓學生在解決問題的過程中，慢慢地增長知識。如在教學《直流電動機》時，教師可以讓學生觀察并對比并勵、永磁、串勵、復勵等四種直流電動機，通過觀察和對比，學生能夠找出它們的特點，進一步認識直流電動機的結構。

3.指導監督過程

在指導監督過程中，學生根據任務需求搜索相關資料和工具，進行電動機結構的探究或實際維修。學生安裝相應器材后，插上電源，開始調試，發現故障，完成診斷。在這個過程中，學生掌握了有關電工的工具和儀表、電動機類型、工作原理和運行特性。在這期間，教師除了提供必要的幫助之外，也可以適當地提問、引導，補充相關知識，使學生獲得系統的知識。

4.評價任務實效

評價任務驅動法十分重要，由于學生不能直接獲得分數、等級等直觀評價，無法明確自己的學習效果，所以在具體實施時，教師除了可以讓組員之間互相評價之外，還可以展示每組的實施成果，分析任務完成過程中的優點和缺點，這既是對學生薄弱知識點的補充，又是對單元知識的總結。

三、結語

總之，任務驅動法在中職《電動機結構與維修》實訓課中的應用，因為符合學生的學習需求，遵循了本門課程的教學規律，使得課堂教學效率得到了極大提高。為了使任務驅動法助力中職學生發展成為高精尖的一線技工人才，教師要不斷探究、實踐和完善。

參考文獻：

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（作者單位：廣西荔浦市職業教育中心學校）